讀懂學(xué)生

波利亞曾說：“教師講什么固然重要，但學(xué)生想什么比這重要一千倍?！边@就需要教師用敏銳的眼光，捕捉剖析學(xué)生平淡、稚嫩、精彩，亦或錯誤的回答背后隱藏的思想，站在同一思維頻道上，解讀學(xué)生思維，進(jìn)而激起學(xué)生思考，跟進(jìn)教學(xué)行為，成就課堂的精彩。

讀懂學(xué)生情感，等待自省，喚醒思維認(rèn)知

小學(xué)生是情感豐富的個體，只有讀懂了學(xué)生的情感，教師才會真正了解學(xué)生，明白他們“因何而起”“何以如此”。

《分?jǐn)?shù)的初步知識》課上，筆者請部分學(xué)生在黑板上用畫圖的方式詮釋“一半”這個概念，目的是為后面讓學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價值作鋪墊。學(xué)生按照自己的想象，畫出了不同的1/2圖。

分析引出1/2的概念之后，筆者看著一開始到黑板上表示“一半”的學(xué)生，用商量的口吻說：“我想和你們商量一下，剛才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個物體平均分成兩份，表示這樣的一份。如果你認(rèn)為1/2這個分?jǐn)?shù)能表示你的意思，就可以擦掉你畫的；如果你認(rèn)為你的表現(xiàn)方法更好，也可以保留意見?！焙芏鄬W(xué)生紛紛跑上去擦掉自己畫的圖、文字、線段。只有一名學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己畫的圖更好，執(zhí)意不擦，筆者并沒有強(qiáng)求，而是尊重了他的意見，并把這幅桃子圖框起來保留在黑板上。

最后，筆者請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用分?jǐn)?shù)說一句話。學(xué)生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3?！睂W(xué)生乙：“我們組有7個人，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50?！薄?dāng)一個學(xué)生說道“我爸爸買了100個雞蛋，打碎了1個，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時，筆者順手將1/100寫到了黑板上，并特意把開始上課時堅(jiān)持用畫圖方法表示分?jǐn)?shù)的那名學(xué)生請上來，“1/100該怎樣用你喜歡的畫圖方法表示呢？請你試試看！”只見這名學(xué)生認(rèn)真地畫著，畫著畫著停住了，他揚(yáng)起小臉：“老師，這種方法太麻煩了，還是分?jǐn)?shù)表示好?！边呎f邊使勁把開始畫在黑板上的桃子圖擦掉，看來他是真的體會到分?jǐn)?shù)的價值，心服口服地接納了分?jǐn)?shù)這個新朋友。這時筆者握著這個孩子的手微笑著說：“感謝你，你終于接受了分?jǐn)?shù)?！?/p>

讀懂學(xué)生思維，攪動平衡，直擊知識本質(zhì)

學(xué)生思維是否活躍和活躍到何種程度，是評價一堂課成功與否的重要標(biāo)尺。課堂就要設(shè)計有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思維充分動起來。

課上，學(xué)生4人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。

師：龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護(hù)花草，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索圓周長的計算方法。

（話音一落，學(xué)生立刻合作起來，非常積極地探索各種方法。過了一會兒，小組代表開始發(fā)言。）

生1：我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的周長。

師：如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來放在刻度尺上滾動一圈嗎？

生2：我們研究了一個好方法。先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的周長了嗎？

師：好！好！這的確是個不錯的方法！”

（停頓片刻，筆者拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，又旋轉(zhuǎn)了一圈。）

師：小球走過的痕跡形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的辦法嗎？

（學(xué)生搖搖頭，再次陷入沉思。）

生3：我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法。將這張圓形的紙對折3次，這樣圓的周長就被平均分成了8段，我們測量出每條線段的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長。

師：很有創(chuàng)意！你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法以及折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能探索一條求圓周長的普遍規(guī)律呢？

學(xué)生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。經(jīng)過學(xué)生探索，規(guī)律找到了，學(xué)生沉浸在成功的喜悅當(dāng)中。

讀懂學(xué)生困惑，構(gòu)建平臺，理解內(nèi)化知識

學(xué)生困惑的地方往往是教學(xué)的難點(diǎn)、著力點(diǎn)，也是知識的生長點(diǎn)，思想方法的滲透點(diǎn)。讀懂困惑要“知其因，曉其果”，為學(xué)生的理解搭建平臺 。

一起看筆者講的《重疊問題》一課的片段：

筆者在黑板上貼上語文組和數(shù)學(xué)組，找兩名學(xué)生在黑板前對號入座。女生完成語文組，男生完成數(shù)學(xué)組。

語文組 數(shù)學(xué)組

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10

師：一起數(shù)一數(shù)語文組有幾人？

（生齊數(shù)3人。）

師（對完成的女生）：語文組同意嗎？

生1：不同意。

師：怎么辦？那趕快搶??！

（女生把4號和5號移動到自己處。）

師（問男生）：你們呢？

（男生又搶了回去。）

師：這樣搶下去可不行，怎么辦？怎么解決4號和5號呢？誰有主意？

生2：再寫一個4和5。

語文組 數(shù)學(xué)組

1 2 3 4 5 6 7

4 5 8 9 10

師：行不行？

生3：不行。

師：還看不出語文組有5個人，怎么辦？

生4：放中間。

師：行不行？試試。

（生4把4、5號放在中間。）

師：怎樣能一眼看出來。誰有招？

生5： 語文組 數(shù)學(xué)組

1 2 3 6 7

8 9 10

↖ ↗

4 5

師：我們看懂了，就是4號和5號可以是語文組，也是可以數(shù)學(xué)組的。

師（指前面排隊(duì)問題的圈圈）：我們可以借助前面的經(jīng)驗(yàn)啊！

（生5把語文組、數(shù)學(xué)組用集合圈圈起來。）

語文組 數(shù)學(xué)組

師：這次給他的掌聲熱烈一些。

師：獨(dú)立思考一下，看圖，你能寫出怎樣的算式？

（教師巡視，找?guī)追N不同方法的學(xué)生進(jìn)行板演。）

（板書：5+5+2=12 5+7-2=10 3+2+5=10 5+7+2=14 ） 之后筆者引領(lǐng)孩子們結(jié)合圖分析算式，錯——錯在哪里，對——講出道理。重疊問題的本質(zhì)就是在一次次圖與算式、算式與算式的勾連中明晰的。

最后，筆者帶領(lǐng)孩子們深入分析。

師：現(xiàn)在是兩人重復(fù)。還有可能幾人重復(fù)？

生1：3人、4人、5人、6人、7人、8人。

生2：嗯？

師：為什么“嗯”？

生2：不可能有8人重復(fù)，最多5人重復(fù)。

師：我們一起看一看，會有一人重復(fù)嗎？怎么表演？

（兩名學(xué)生上前把一個點(diǎn)遮住。）

師：想象兩人重復(fù)會怎么樣？（學(xué)生演示）

師：3人重復(fù)會怎樣？（學(xué)生演示）

師：4人重復(fù)會怎樣？（學(xué)生演示）

師：5人重復(fù)會怎樣？先閉眼想象一下。

生3：合在一起。

生4：圈上了。

師：6人重復(fù)？

生5：不可能。

師：誰能把剛才的經(jīng)歷畫成圖。

（教師說，兩名學(xué)生演示，一名學(xué)生畫圖表示每次重復(fù)的現(xiàn)象。）

不重復(fù)：你是你，我是我；

重復(fù)了：你中有我，我中有你；

全重復(fù)了：包圍了

學(xué)生的困惑就在這“搶”“畫”“演”中慢慢清晰了。

教師讀懂學(xué)生的困惑，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，對學(xué)生而言是一份“柳暗花明”的欣喜。因此，教師要能夠機(jī)智地發(fā)現(xiàn)并抓住來自學(xué)生中的真問題，了解學(xué)生思維的生長點(diǎn)，真正地發(fā)揮學(xué)生的潛力，理解內(nèi)化知識。

（北京市順義區(qū)東風(fēng)教育集團(tuán)倉上校區(qū)張萍老師對此文有重要貢獻(xiàn)）

責(zé)任編輯 劉玉琴