變“講堂”為“學堂”

羅東周

十堰市鄖陽區(qū)遵循生本教育理念，以課堂教學改革為突破口，構(gòu)建了“三五”課堂教學模式。筆者以小學數(shù)學學科為例，談談“三五”模式在教學中的運用。

一、基本內(nèi)涵

“三五”模式中的“三”指三維互動，“五”指五步導學。

“三維互動”指學生與《導學練案》（鄖陽區(qū)教研室主編）、學生與學生、教師與學生三個層面的互動；“五步導學”指教師依據(jù)《導學練案》，分學習目標、前置學習、學習探究、自我測評和應用拓展五個步驟指導學生自主學習。

二、基本教學流程

小學數(shù)學課堂教學的基本流程、要求及時間分配情況如下圖：

從流程圖可以看出，不論是時間分配上，還是活動安排上，學生成了課堂上真正的主人。

三、實施策略

（一）編好《導學練案》

1.統(tǒng)一編寫體例?！秾W練案》主要由五部分組成：學習內(nèi)容、學習目標、學習探究、自我測評和應用拓展。針對學科特點，編寫時，教師們添加了學習重點、學習難點和教具學具準備等內(nèi)容。

2.精心編寫“腳本”。編寫組多次召集參編成員統(tǒng)一認識、統(tǒng)一標準，要求他們努力做到五點：第一，“學習目標”的制訂要科學；第二，“學習重難點”的確立要準確；第三，“學習探究”的主次要分明；第四，“自我測評”的難易要適度；第五，“應用拓展”的坡度要適中。

3.注重“二次生成”。因為編好后的《導學練案》供師生共同使用，所以教師手中只是一份簡單的教案。要使它成為詳細的教學預案，教師必須對其做加減處理，以切合學情，體現(xiàn)自己的教學風格。我們將這個過程稱之為“二次生成”。

（1）對教學目標、教學重難點進行“加”“減”。要求教師認真研讀課標和教參，再次確認《導學練案》中“學習目標”的用詞是否合適、學習重難點的確定是否準確，并做出必要的加減。

（2）對教學過程進行加減。一是對“學習探究”做出加減。受篇幅限制，編寫《導學練案》時，“情境創(chuàng)設”板塊通常只寫有“情境創(chuàng)設”四個字，二次生成時，教師要結(jié)合本地實情和學生實際，創(chuàng)設學生熟悉的場景。探究過程通常由探究一、探究二或活動一、活動二組成，活動與活動之間沒有過渡語，二次生成時，教師要增加恰當?shù)倪^渡語或銜接語，使教學內(nèi)容過渡自然。

二是對“課堂小結(jié)”做出加減?！秾W練案》中的“課堂小結(jié)”板塊與“情境創(chuàng)設”板塊一樣，只提示了環(huán)節(jié)而沒有內(nèi)容。二次生成時，教師要添加小結(jié)語，比如，“你有什么收獲？”“通過本節(jié)課的學習，你理解了什么？掌握了什么？學習目標達成了嗎？”

三是對編寫體例做出加減?！秾W練案》的編寫體例雖然有統(tǒng)一規(guī)定，但二次生成時，教師可以根據(jù)學生的情況和自己的教學風格對“學習探究”“自我測評”等環(huán)節(jié)做適當?shù)恼{(diào)整。

（二）做實教師培訓

1.專項培訓。區(qū)教研室組織全區(qū)數(shù)學教師開展了三輪集中培訓。培訓內(nèi)容以教研室組織編寫的《“三五”模式的解析及操作指南》為藍本，并增加了數(shù)學專題講座、課堂展示（示范課）以及教研員與教師互動交流、答疑解惑等環(huán)節(jié)。

2.配套培訓。除專項培訓外，教研室還因地制宜，組織開展了一系列配套培訓。如：一年一度的“三五”模式優(yōu)質(zhì)課大比武，一年一次的課堂教學教改專項視導，一年一次的《導學練案》二次生成設計大賽，一年一次的“PPT”教學課件設計比賽等。

3.屬地培訓。除區(qū)教研室統(tǒng)一安排的培訓外，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校也會不定期地組織開展培訓工作。白桑關鎮(zhèn)中心學校將“三五”模式指要、操作步驟等印成資料，發(fā)給教師學習，并將要點制成考題，組織全鎮(zhèn)各學校的校長、分管教學的副校長、教務主任和教研組長進行測試。茶店鎮(zhèn)中心學校組織全體教師講教改“過關課”，不過關的教師年度考核不得評優(yōu)、評模。屬地培訓覆蓋面更廣，效果更實，為模式的快速推進奠定了良好的基礎。

（三）活用教學流程

“三五”教學模式框架下，小學數(shù)學教學流程一般包括以下七個環(huán)節(jié)：

一是“前置學習”，學生課前完成為新課做鋪墊而設置的一組習題；二是“學習目標”，教師宣布本節(jié)課的學習內(nèi)容，并出示新課“學習目標”，讓學生帶著任務開展學習和探究；三是“學習探究”，這是課堂教學的主體部分，由“創(chuàng)設情境→小組討論→合作探究”三部分組成；四是“課堂小結(jié)”，學生結(jié)合學習情況，談談學習本節(jié)課的收獲；五是“課堂自測”，《導學練案》中預設有檢測題，教師也可以根據(jù)實際情況臨時增減測試題；六是“應用拓展”，題目難度較大，目的是讓學優(yōu)生“吃飽”；七是安排下節(jié)課的“前置學習”。

應該注意的是，七個環(huán)節(jié)雖相對固定，但并不是僵化的教條。實際教學中，教師要根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整，適當增減，讓教學更符合學情。

課改以來，“講堂”變成了“學堂”，“學會”變成了“會學”，教師教得更輕松，學生學得更主動，教育教學質(zhì)量大幅提高。

（作者單位：十堰市鄖陽區(qū)教研室）