如何將”悅讀”概念引入地方高校大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)

董莉

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

如何將”悅讀”概念引入地方高校大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)

董莉

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

將“悅讀”概念引入地方本科高校的大學(xué)語(yǔ)文課可以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)目的。

大學(xué)語(yǔ)文；閱讀；悅讀；通識(shí)教育

每位從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師可能都有體會(huì)：如何將大學(xué)語(yǔ)文課上的吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每位教師的每一堂課都無(wú)法回避的一個(gè)問(wèn)題。因大學(xué)語(yǔ)文作為通識(shí)教育課的公共課或選修課，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有直接的、顯性的聯(lián)系，加之大學(xué)語(yǔ)文課課程定位、課程內(nèi)容、授課目標(biāo)等不一致或多向性，使大學(xué)語(yǔ)文課教師在有較大的授課自由度的同時(shí)，又常常無(wú)所依傍。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課的改革伴隨了近些年大學(xué)語(yǔ)文課風(fēng)風(fēng)雨雨的發(fā)展歷程，其中教法研究是討論最多的。有人認(rèn)為教法歸根到底是“技”而非“道”，不應(yīng)過(guò)多關(guān)注，更不能將大學(xué)語(yǔ)文課上成娛樂(lè)節(jié)目。筆者對(duì)此觀點(diǎn)持贊成態(tài)度。

大學(xué)語(yǔ)文課一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是閱讀，在大學(xué)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、思等幾方面，閱讀是既是內(nèi)容，也是方法、手段、橋梁和關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，將較高的語(yǔ)言文字表達(dá)能力更好的運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中，準(zhǔn)確傳遞信息、表達(dá)情感和思想，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。因此，讀什么，如何讀是大學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)問(wèn)題，將“悅讀”概念引入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，就是基于此。

悅讀是借用近年來(lái)基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，原意是在積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)和情緒中閱讀語(yǔ)文(文學(xué))經(jīng)典作品，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。悅讀從讀的內(nèi)容到讀的方法都突出能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。將其運(yùn)用到地方高校的大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中取其名稱，但內(nèi)涵有所變化，作為以培養(yǎng)“完整的人”為教育理念的通識(shí)教育課程，大學(xué)語(yǔ)文是以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力為目的，這是一個(gè)人成才的基礎(chǔ)?！皭傋x”即是對(duì)一系列教學(xué)活動(dòng)的概括?！白x”是核心，“悅”是狀態(tài)。它涉及三方面：文本篩選（讀什么）、課堂教學(xué)（怎么讀、如何悅）、課外閱讀與寫(xiě)作（悅讀的效果）。

一、悅讀重點(diǎn)是版本、文本的篩選

這二者是密切聯(lián)系在一起的。在眾多的大學(xué)語(yǔ)文版本中，選擇較權(quán)威的、且在教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)中獲得普遍認(rèn)可的版本。筆者所在的學(xué)校在大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)過(guò)程中選用過(guò)的教材有徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（華東師大出版社）、王步高主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（南京大學(xué)出版社）和陳洪主編的《大學(xué)語(yǔ)文》（高教出版社）。筆者體會(huì)可根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)長(zhǎng)短選擇教材，如外語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)、文化對(duì)比，大學(xué)語(yǔ)文課可以提供一些輔助的作用，而學(xué)時(shí)較充足，則前兩種教材可供考慮。理工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力且學(xué)時(shí)較少，則后一種教材使用更便捷。文本篩選對(duì)學(xué)生的思想、情感、語(yǔ)文素養(yǎng)、年齡特征等，在眾多的版本中，選擇適合大學(xué)一年級(jí)公共課的特點(diǎn)，篩選出選文文體涉及面較廣、有思想啟發(fā)性、能對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有示范、訓(xùn)練作用、藝術(shù)水準(zhǔn)高、有較高審美價(jià)值等特點(diǎn)的文本。版本和文本與學(xué)生的年齡、心理需求、興趣愛(ài)好、文化文學(xué)文字的素養(yǎng)、能力等相對(duì)應(yīng)，是學(xué)生“悅讀”的基礎(chǔ)。

二、對(duì)文選的處理和文本的解讀

地方高校的大學(xué)語(yǔ)文課受多方面因素制約，課時(shí)較少，筆者曾為工科專業(yè)開(kāi)設(shè)過(guò)計(jì)劃學(xué)時(shí)為22學(xué)時(shí)的大語(yǔ)課，期間法定假日占2次，實(shí)際學(xué)時(shí)僅為18，所講授的文本不過(guò)十篇左右。而最多學(xué)時(shí)的文科專業(yè)為45學(xué)時(shí)。筆者體會(huì)可采用專題式的講法，即打破教材原有順序，整合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，將某種相同因素的文本放在一個(gè)課程單元，以一、二文本作為精講文本，以點(diǎn)帶面，使文本更加適合教學(xué)呈現(xiàn)。使學(xué)生在興味盎然中獲取閱讀的快樂(lè)、學(xué)習(xí)和思維的快感。對(duì)于文本解讀則側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本深入理解與探尋，要把學(xué)生被應(yīng)試教育“敗壞”了的語(yǔ)文胃口給重新調(diào)試過(guò)來(lái)。

三、將悅讀延伸到課外

正如有些研究者所說(shuō)“大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識(shí)的積累，更重要的是修身與成才，在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)行持續(xù)性的教學(xué)模式，通過(guò)反復(fù)、長(zhǎng)期地熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，把大學(xué)語(yǔ)文課由教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生一生繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。”可采用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式促使學(xué)生主動(dòng)拓展閱讀范圍、深入思考問(wèn)題。教師可利用一些新的科技手段檢驗(yàn)學(xué)生效果，如有些學(xué)校和教師使用教學(xué)網(wǎng)站或教學(xué)博客提交讀書(shū)報(bào)告等，并與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)適當(dāng)掛鉤?？商岣邔W(xué)生讀與寫(xiě)的興趣與主動(dòng)性。也可與學(xué)生管理部門(mén)一起適當(dāng)組織一些以名著改編、

以上是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和設(shè)想，不揣淺陋，希望與同仁探討，并求教于大家。

[1]溫儒敏.大學(xué)語(yǔ)文：把“敗壞”的胃口調(diào)試過(guò)來(lái)[N].人民日?qǐng)?bào), 2005-12-06(11).

[2]王巖.文明文化文學(xué)，一貫人為先；教材教學(xué)教法，三教生為本[J].現(xiàn)代語(yǔ)文,2014(11).

[3]陳洪.大學(xué)語(yǔ)文[M].北京:高等教育出版社,2006.

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1005-5312（2015）08-0241-01