信息化背景下廣播電視編導專業(yè)教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的理解與運用

魏慧趙紅娟

（商丘學院，河南 商丘 476000）

信息化背景下廣播電視編導專業(yè)教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的理解與運用

魏慧趙紅娟

（商丘學院，河南 商丘 476000）

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是信息化大背景下提出的一種全新的教育教學模式，是適應(yīng)社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的成功提出以及應(yīng)用于多學科教學中所積累的經(jīng)驗，為其進一步發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。廣播電視編導專業(yè)教學以其獨特的專業(yè)特色，迫切需要全新的教育教學模式來適應(yīng)人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。文章根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在廣播電視編導專業(yè)的應(yīng)用與實踐。

信息化；教學；翻轉(zhuǎn)課堂

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的由來與理解

2007年，美國人薩爾曼·可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得圓滿成功，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式后來被《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。2013年2月26日我國主流教育載體《中國教育報》以“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學震動了世界”為標題，全面評價了薩爾曼·可汗的視頻教學。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實際上是指學生課前利用教師所提供的教學資源、網(wǎng)絡(luò)資源進行自主式學習，并將學習過程中所遇到的問題和疑惑記錄下來，然后在正常的課堂教學活動中，學生之間、師生之間就已有的問題和疑惑進行共同探討，教師則更好地發(fā)揮了“傳道、授業(yè)、解惑”之作用。

二、廣播電視編導專業(yè)教學現(xiàn)狀

廣播電視編導專業(yè)是一門具有較強實踐性的學科，但相對于比較成熟的學科來說，該專業(yè)是一個較為年輕的學科，在課程設(shè)置及教學方法方面，都還不夠成熟。在一些基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程教學過程中，由于其課程性質(zhì)、發(fā)展歷程及其研究現(xiàn)狀等相關(guān)知識仍然是以教師講授為主。據(jù)有關(guān)研究資料顯示，大學生聽課時的注意力集中時間只能在10分鐘到18分鐘之間，而廣播電視編導專業(yè)的學生經(jīng)常接觸大量的視頻資料，并且思維較為活躍，對教師的這種單一的較多依靠文字資料介紹的“灌輸式教學”講授更是興趣不大，甚至是有些排斥，教學效果也并不理想。

基于廣播電視編導專業(yè)以上教學現(xiàn)狀分析，教師在課堂教學資源的組織方面顯得尤為重要，教學過程中要更加注意對知識點的提煉和總結(jié)，在形式上強調(diào)碎片化、片段化的基礎(chǔ)上緊緊圍繞知識點，更多地融入思維的可視化和動態(tài)的展示。柯清超教授認為思維可視化是一種以數(shù)據(jù)可視化、計算可視化為基礎(chǔ)，促進知識的傳播和創(chuàng)新的技術(shù)。而這種思維可視化工具的運用也更為符合廣播電視編導專業(yè)的學生特點，取得較好的課堂效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在廣播電視編導專業(yè)教學中的運用

傳統(tǒng)課堂的教學方式是把知識教授的過程放在教室內(nèi)，把對知識的理解和鞏固放在課堂外，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則正好相反。在教室外了解與知識點大量的相關(guān)信息基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)通過學生之間、師生之間的討論、交流則更加深了對該知識點的理解和把握，深入了解大量信息后則更有可能激發(fā)學生的創(chuàng)新力。

例如，在《新聞學概論》課程中，講解“新聞價值”章節(jié)時，課前讓學生通過查閱資料、運用互聯(lián)網(wǎng)主動搜索等各種方式了解新聞價值與新聞道德的關(guān)系，深入把握二者概念的內(nèi)涵和外延。課堂讓學生運用所掌握的資料，采取辯論賽的形式，就新聞價值的取向問題展開討論，教師則于辯論賽結(jié)束之后與學生進行進一步的探討，并加以總結(jié)。

處于社會轉(zhuǎn)型期的中國對人才培養(yǎng)提出了新的要求，在全球化、數(shù)字化的時代背景下，更加強調(diào)對知識創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)。美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引起全球教育界的思考，此種新型教學模式改變傳統(tǒng)的教授方式，把更多的時間交給學生自己，當然隨之改變的還有教師的角色，教師更多的是“教練”的角色，而學生則是“訓練員”，在更多實踐和自學的基礎(chǔ)上，學習的目標就更為明確，針對性更強，更加有利于知識的鞏固和知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式更多地表現(xiàn)為師傅帶徒弟式的教授。

例如：針對廣播電視編導專業(yè)的學生自主性較強，思維敏捷的特點，在《廣播電視新聞采訪與寫作》課程教學中對于采訪方式與手段這一章節(jié)的學習，可以多給學生提供參與學?；蚍衷豪锏南嚓P(guān)新聞報道活動的機會，教師應(yīng)鼓勵他們在掌握課本基本理論知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性采訪、報道新聞。教師在講解完采訪的具體方式和技術(shù)手段之后，讓學生在采訪實踐中親歷新聞現(xiàn)場，真正體會新聞采訪方式和技術(shù)手段的不同形式。

從某種角度來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是順應(yīng)時代發(fā)展并經(jīng)過人類思考的產(chǎn)物，此種模式想要更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，學校、教師等相關(guān)因素就必須做出適當?shù)恼{(diào)整和改變。信息化時代背景下的高校教育要緊隨社會的發(fā)展，作為高校教師要注意轉(zhuǎn)換教師角色，更要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以豐富的教學資源運用多種方式完成對教學過程的展示，使學生達到良好的收受效果。

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