以工作室為載體的中高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系研究

姜福吉

（惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東惠州516000）

以工作室為載體的中高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系研究

姜福吉

（惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東惠州516000）

按照國(guó)家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，為了加速職業(yè)教育中長(zhǎng)期的發(fā)展，使中高職協(xié)同發(fā)展，達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)，共同打造協(xié)同育人平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，真正做到產(chǎn)學(xué)研一體化，產(chǎn)教融合。而中職與高職的銜接是優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要工作，課程銜接又是其基礎(chǔ)。課程設(shè)置不僅關(guān)系到中職與高職教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)部銜接的順利實(shí)現(xiàn)，也決定中職與高職課程的教學(xué)效果；筆者從動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)案例出發(fā)，從我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的需求出發(fā)，從科學(xué)的培養(yǎng)人才服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)。探討如何促進(jìn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)中職與高職課程銜接，提出并借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合中高職學(xué)校個(gè)體實(shí)際需求、依托行業(yè)崗位切實(shí)需求、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)合理處理教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)發(fā)校本教材、關(guān)注學(xué)生由深度及廣度的持續(xù)性發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代的、科學(xué)的中高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程銜接體系的改革方向。中職學(xué)生以夯實(shí)基礎(chǔ)，以動(dòng)漫素描、動(dòng)漫色彩、場(chǎng)景繪制、人物設(shè)定為主。高職進(jìn)行運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原畫(huà)創(chuàng)作的深入挖掘。中職課程設(shè)置就業(yè)兼顧升學(xué)，高職以就業(yè)目標(biāo)的總體思路進(jìn)行改革實(shí)踐。

中高職銜接；動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置

一、中高職銜接課程設(shè)置的內(nèi)涵

構(gòu)建現(xiàn)代化中高職的銜接課程體系，把職業(yè)教育看作是階段性教育而非終結(jié)性教育，大力倡導(dǎo)職業(yè)教育的先進(jìn)性和實(shí)用性。其實(shí)質(zhì)在于以終身教育為指導(dǎo)思想，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，在滿(mǎn)足中職教育本身要求的同時(shí)，完成中職階段培養(yǎng)“初中級(jí)”技能型人才和高職階段培養(yǎng)“高級(jí)”技能型人才的順暢對(duì)接，構(gòu)建現(xiàn)代中高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程銜接體系的改革方向,中職學(xué)生以夯實(shí)基礎(chǔ)，高職進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意，中職課程設(shè)置就業(yè)兼顧升學(xué)，高職以就業(yè)目標(biāo)的總體思路進(jìn)行改革實(shí)踐。為“單一技術(shù)”到“綜合能力”技能人才順利轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向，如何讓學(xué)生能從“初中高級(jí)”逐級(jí)良性晉升技能，科學(xué)合理的安排課程是十分必要的。課程銜接是中職與高職教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)部銜接的順利實(shí)現(xiàn)重要途徑，課程資源得到合理優(yōu)化配置，避免出現(xiàn)課程重復(fù)浪費(fèi)現(xiàn)象，是我們目前探索中高職課程銜接的重點(diǎn)難題。

2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通。”國(guó)家對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行了充分的調(diào)研，在社會(huì)人的輿論中，只有不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的，才會(huì)去職業(yè)院校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。但是，當(dāng)今時(shí)代按照新的職教體系標(biāo)準(zhǔn)“從中國(guó)制造，轉(zhuǎn)向中國(guó)創(chuàng)造?！毙枰覀冇懈嗟膶?zhuān)業(yè)拔尖人才走進(jìn)創(chuàng)新的職教中來(lái)，為職教事業(yè)添磚加瓦。通過(guò)多種渠道，不拘一格選拔人才。2015年勞動(dòng)節(jié)期間，國(guó)家主席親自為全國(guó)各條戰(zhàn)線的勞動(dòng)模范們頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢再Y鼓勵(lì)。這是國(guó)家高度重視職業(yè)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)很重要的風(fēng)向標(biāo)。各省市的教育主管部門(mén)，積極落實(shí)中央大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，積極開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)各項(xiàng)技能比武活動(dòng)。對(duì)中職學(xué)生參加技能比賽能夠獲得省一等獎(jiǎng)的同學(xué)，可以免試保送到本省高職院校就讀，二三等獎(jiǎng)的同學(xué)可以在三加二升學(xué)考試的時(shí)候給予加分，同等條件下可以?xún)?yōu)先錄取的政策，而輔導(dǎo)教師也可以在職稱(chēng)晉升方面得到加分等。2011年8月教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)育人發(fā)展”，并提出開(kāi)展職業(yè)教育內(nèi)部銜接的要求，加快職業(yè)教育發(fā)展。

可見(jiàn)，開(kāi)展中職與高職課程設(shè)置的銜接，是當(dāng)前構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要工作，目前，很多中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程與高職院校開(kāi)設(shè)的課程重復(fù)。如何施行五年一貫制課程體系，探索新的3+2模式。中專(zhuān)與大專(zhuān)套讀等科學(xué)論證課程體系建設(shè)，這樣才可以不出現(xiàn)教育資源的浪費(fèi)。對(duì)中職學(xué)生按照“初、中、高級(jí)工”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，而高職院校要進(jìn)行“技師、高級(jí)技師”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的技能培養(yǎng)過(guò)程是逐級(jí)遞進(jìn)，不出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。

二、中高職銜接動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

當(dāng)前處于職業(yè)教育發(fā)展體系改革的初期，就具體的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程銜接過(guò)程而言，目前還普遍存在著幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）缺乏科學(xué)依據(jù)指導(dǎo),行業(yè)參與度不高

由于歷史原因，國(guó)內(nèi)對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的人才需求急劇增加，導(dǎo)致個(gè)別院校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資，很多都是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師改行。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)實(shí)用的教材，很多的教材脫離實(shí)際。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，到企業(yè)后不能著陸。課程體系設(shè)置嚴(yán)重不合理，出現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)混亂的現(xiàn)象，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的課程名稱(chēng)也出現(xiàn)了混淆。這也是新興的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)發(fā)展所要經(jīng)歷的必然階段，科學(xué)合理的動(dòng)漫理論體系規(guī)劃顯得非常重要，加快產(chǎn)學(xué)研的步伐勢(shì)在必行。我國(guó)職業(yè)院校的動(dòng)漫課程組成要素源自于各構(gòu)成學(xué)科自身，以學(xué)科邏輯來(lái)組織課程。例如素描沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式——在結(jié)構(gòu)素描基礎(chǔ)上進(jìn)行明暗調(diào)子練習(xí)，形式單一，題材較為狹窄.不能較好滿(mǎn)足動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)需求.目前對(duì)基礎(chǔ)課進(jìn)行大量的整改，基礎(chǔ)素描改變?yōu)閯?dòng)漫素描，從單一的形體臨摹素面轉(zhuǎn)變?nèi)宋锼孛?，這樣可以使學(xué)生更加深入的了解課程體系，更加貼近實(shí)戰(zhàn)，不再與實(shí)踐脫節(jié)。職業(yè)院校的學(xué)生群體因社會(huì)發(fā)展將越來(lái)越多樣化，作為教學(xué)過(guò)程的學(xué)科課程與學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力與技能操作難以銜接這一問(wèn)題日顯突出。我國(guó)在職業(yè)教育改革進(jìn)程中，盡管相關(guān)主管部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與行業(yè)對(duì)接、課程與職業(yè)資格對(duì)接，但諸多原因，我國(guó)動(dòng)漫行業(yè)更側(cè)重于在社會(huì)招攬畢業(yè)脫崗的人員進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段集訓(xùn)考核,在校企合作中著重“人才選擇”忽略“人才培養(yǎng)”，參與職業(yè)教育的積極性整體不高，基本未能參與課程開(kāi)發(fā)。很多畢業(yè)生在畢業(yè)后未能實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)，很多都進(jìn)行改行或者重修。我國(guó)職業(yè)教育課程也缺乏與職業(yè)資格認(rèn)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，技能等級(jí)證泛濫，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一，造成了衡量學(xué)生技能標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。構(gòu)建銜接的中高職課程體系，迫切需要?jiǎng)勇袠I(yè)專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)，進(jìn)行充分的全新的校企合作確定明確的課程標(biāo)準(zhǔn)。院校充分的運(yùn)用基礎(chǔ)設(shè)施、師資、知名動(dòng)漫企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，把校企合作落到實(shí)處。把培養(yǎng)人才，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展落到實(shí)處。

（二）學(xué)校之間溝通障礙，共性和個(gè)性處理問(wèn)題

中職和高職院校所屬不同的政府部門(mén)，也有行業(yè)、集團(tuán)舉辦以及民辦的。因不同的管理部門(mén)，不僅公辦學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)學(xué)校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)途徑、目標(biāo)差異。就公立內(nèi)部來(lái)說(shuō)，雖有中職、高職辦學(xué)層次的區(qū)分，但各個(gè)學(xué)校都是獨(dú)立的部門(mén)單位，高職學(xué)校對(duì)中職學(xué)校既無(wú)政務(wù)從屬關(guān)系，也無(wú)教務(wù)指導(dǎo)職責(zé)。所以動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程銜接，首先面臨著學(xué)校之間重重的障礙。中職與高職課程銜接的施行，必須依賴(lài)于教育主管部門(mén)的宏觀統(tǒng)籌，否則無(wú)法突破學(xué)校壁壘，難以確定銜接標(biāo)準(zhǔn)，更難確保實(shí)施效果。用統(tǒng)籌的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容乃至評(píng)價(jià)尺度設(shè)置中高職動(dòng)漫課程.增加各校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)共性。但又難以顧全各學(xué)校的個(gè)性和實(shí)際，從而同化學(xué)校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)各自的辦學(xué)特色；而若不推行宏觀統(tǒng)籌，不同學(xué)校各司其教，課程銜接難以順利推行。政府要大力倡導(dǎo)職業(yè)教育的同時(shí)，要為院校之間，校企之間進(jìn)行搭臺(tái)。共建學(xué)習(xí)氛圍多，各取所長(zhǎng)共同進(jìn)步。為最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體目標(biāo)。建議明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教，根據(jù)地方特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

（三）動(dòng)漫教學(xué)與學(xué)生能力錯(cuò)位，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置問(wèn)題

在構(gòu)建中高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程銜接方面，很多學(xué)校僅考慮課程內(nèi)容的邏輯銜接，而沒(méi)有思考如何使動(dòng)漫教學(xué)結(jié)合學(xué)生的具體背景、現(xiàn)有能力，即存在課程教學(xué)與學(xué)生能力水平不能銜接的問(wèn)題。不少學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)動(dòng)漫而選擇此專(zhuān)業(yè)，入校學(xué)習(xí)不久卻喪失興趣。主要因?yàn)閯?dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置方面往往存在“閉門(mén)造車(chē)”、“生搬硬套”的現(xiàn)象且課程之間缺乏連續(xù)性。部分課程結(jié)束以后直至畢業(yè)都不再提及，這樣的課程設(shè)置如果學(xué)生不理解其關(guān)聯(lián)，基礎(chǔ)課程就失去鋪墊遞進(jìn)作用。表面看全面發(fā)展了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能．但忽略了中高職學(xué)生的能力差異．以及動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育內(nèi)部銜接的關(guān)鍵是課程銜接，而課程銜接的重點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)的章節(jié)劃分,動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)有“一技之長(zhǎng)”的動(dòng)漫工作者為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上不是唯理論講授的，而更側(cè)重動(dòng)畫(huà)制作實(shí)踐。因而，其教學(xué)章節(jié)的劃分，既可以按內(nèi)容難易程度為準(zhǔn)，也可以按動(dòng)畫(huà)制作流程為標(biāo)準(zhǔn)，或以項(xiàng)目教學(xué)完成作為標(biāo)準(zhǔn)。探討新的不同的人才培養(yǎng)方案，分段式教學(xué)，也因?qū)W校之同各自教學(xué)章節(jié)不同，也是職業(yè)教育課程銜接主要難題之一。

（四）學(xué)生分流面臨發(fā)展需求問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)中職與高職教育的貫通，從終結(jié)性教育向階段性教育轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)章節(jié)。但對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)技能核心課程，若在中職主要是以培養(yǎng)中級(jí)技能為目標(biāo)，高職則主要以培養(yǎng)高級(jí)技能為目標(biāo)。將更高要求的知識(shí)技能學(xué)習(xí)放在高職教育階段，則不得不面對(duì)一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題—不是所有的中職學(xué)生畢業(yè)后都繼續(xù)接受高職教育。因此，中職與高職課程銜接若處理不當(dāng)，將對(duì)于僅完成中職學(xué)段教育的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生，無(wú)形中降低他們的專(zhuān)業(yè)技能水平不能勝任行業(yè)工作，不得不長(zhǎng)時(shí)段參加行業(yè)崗前培訓(xùn)進(jìn)行再篩選，致使大量中職畢業(yè)的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生從業(yè)不對(duì)口。分流后由中職升入高職的學(xué)生也面臨某些專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)科重復(fù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，所以探討新的適合中高職銜接的課程體系是當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急。

三、中高職銜接中動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革建議

針對(duì)中職與高職課程銜接的問(wèn)題，提出以下建議。各因素應(yīng)互相融合、綜合作用，均不能孤立地或片面地操作。

（一）全面推行校企合作，加大行業(yè)指導(dǎo)力度

由國(guó)家或省級(jí)教育主管部門(mén)組織動(dòng)漫行業(yè)專(zhuān)家根據(jù)從行業(yè)需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才流動(dòng)模式等角度，構(gòu)建中高職動(dòng)漫類(lèi)專(zhuān)業(yè)銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)科課程一切以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，為中高職動(dòng)漫類(lèi)課程的設(shè)置指明方向。全面推行校企合作，我院先后與“今視影業(yè)傳媒”“依子動(dòng)漫”展開(kāi)工學(xué)互用的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)院由教師主導(dǎo)成立“匯意達(dá)美工作室”進(jìn)行深入探討校企合作。由學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，師資互派，組織“解決項(xiàng)目模式”實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上,也能和行業(yè)崗位深入接觸.工學(xué)結(jié)合給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐平臺(tái)。在此過(guò)程中，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，教師在實(shí)踐中總結(jié)提高，企業(yè)在合作中受益，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的局面。

（二）學(xué)校密切溝通,共建職教體系

加強(qiáng)校際間的資源共享，學(xué)校之間打破壁壘,打造區(qū)域動(dòng)漫經(jīng)濟(jì)育人平臺(tái)。為共同構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系而交流學(xué)習(xí)。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接，這就需要教育行政主管部門(mén)發(fā)揮職能,科學(xué)統(tǒng)籌、調(diào)查研究，把中高職的動(dòng)漫課程當(dāng)做一個(gè)整體，按照循序漸進(jìn)的知識(shí)遞進(jìn)方式進(jìn)行課程安排，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式.在部分基礎(chǔ)學(xué)科(原畫(huà)設(shè)計(jì),運(yùn)動(dòng)規(guī)律,場(chǎng)景設(shè)計(jì)等)的考核方式上可借鑒澳大利亞中高職課程的銜接采用了學(xué)分制的形式，各個(gè)中高職院校之間互相承認(rèn)對(duì)方的學(xué)分，從而避免課程重復(fù)、教學(xué)計(jì)劃雷同等現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率，也使中高職之間有效地進(jìn)行了“無(wú)縫”對(duì)接，這也確實(shí)探索中高職課程銜接的一條新路。

（三）根據(jù)學(xué)情,靈活劃分教學(xué)章節(jié)

按照職教傳統(tǒng)的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式—先基礎(chǔ)后專(zhuān)業(yè),先理論再實(shí)踐.但動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)需要大量實(shí)踐制作才能有所體會(huì)收獲.在現(xiàn)有的課程設(shè)置,專(zhuān)業(yè)核心課程如動(dòng)畫(huà)制作放在第二學(xué)年,對(duì)于中職學(xué)生所能參與制作的時(shí)段太短,部分學(xué)生還沒(méi)有等到這個(gè)階段就因大量理論知識(shí)灌輸和枯燥的原動(dòng)畫(huà)繪制而失去學(xué)習(xí)熱情,.若能將動(dòng)畫(huà)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作并進(jìn),甚至可以在掌握了最基礎(chǔ)原理后,就讓他們?nèi)⒆约旱南敕ㄗ兂蓜?dòng)畫(huà)作品,這個(gè)過(guò)程的探索亦促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí),促使學(xué)生深入理解動(dòng)畫(huà)制作究竟是什么.其中的樂(lè)趣足以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)接下來(lái)的課程熱情.因此，其教學(xué)章節(jié)的劃分可以按動(dòng)畫(huà)制作流程為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。根據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生情況，靈活劃分教學(xué)章節(jié)。

（四）求同存異,鼓勵(lì)校本教材開(kāi)發(fā)

解決宏觀統(tǒng)籌與學(xué)校各自辦學(xué)特色問(wèn)題。宏觀統(tǒng)籌課程設(shè)置，容易抹殺學(xué)校個(gè)性特點(diǎn)，在中職與高職課程銜接的大形式下，求同存異—主要在于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式層面的“同”。課程任務(wù)、實(shí)作項(xiàng)目的“異”.為保護(hù)、彰顯各學(xué)校的個(gè)性和特色，可鼓勵(lì)其積極開(kāi)發(fā)校本教材，在完成共通基本內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，加入具有特色內(nèi)容的教學(xué).如我校中職段結(jié)合本土文化開(kāi)發(fā)的動(dòng)畫(huà)片《西子湖畔》既完成中高職銜接課程中動(dòng)畫(huà)制作的教學(xué)任務(wù).又凸顯本校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)二維動(dòng)畫(huà)的地方特色.求大同存小異,從而既保障中職與高職課程銜接的順利實(shí)現(xiàn)，又能盡量避免各校特色盡失.將企業(yè)中的項(xiàng)目引入到教學(xué)中，教師也同樣是企業(yè)中的設(shè)計(jì)師。教師在帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，可以踐行校本教材的開(kāi)發(fā)和研究。以項(xiàng)目合作的模式進(jìn)一步融合校企合作。在實(shí)踐中，我們利用當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育協(xié)會(huì)的力量，每年積極開(kāi)展活動(dòng)。為動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師搭建平臺(tái)，開(kāi)展多種形式討論學(xué)習(xí)資源共享，互通有無(wú)。

（五）學(xué)生發(fā)展，由深度帶廣度

動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程名目繁多，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課多達(dá)二三十門(mén)。學(xué)院為了實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生全面自由的成長(zhǎng)，每門(mén)課程面面俱到，短短兩年中職學(xué)生在繁雜的課程體系下什么都學(xué)，什么都會(huì)。進(jìn)入行業(yè)卻沒(méi)有一樣謀職強(qiáng)項(xiàng)。在中職階段讓學(xué)生把精力放在自己感興趣的方面，選擇一課程方向、保證學(xué)習(xí)時(shí)間、增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)性。部分僅完成中職學(xué)段教育的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生有了一項(xiàng)過(guò)硬技能在行業(yè)上尚能由深度及廣度的持續(xù)發(fā)展。進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生也能以點(diǎn)帶面的完成“單一技術(shù)”到“綜合能力”技能人才順利轉(zhuǎn)型。在職教體系中動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)由深度挖掘到廣度拓展符合學(xué)生發(fā)展需求。構(gòu)建現(xiàn)代中高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程銜接體系的改革方向,中職學(xué)生以夯實(shí)基礎(chǔ)，高職進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意，中職課程設(shè)置就業(yè)兼顧升學(xué)，高職以就業(yè)目標(biāo)的總體思路進(jìn)行改革實(shí)踐，勢(shì)在必行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程無(wú)縫銜接，需科學(xué)解決中高職學(xué)校之間壁壘、教學(xué)章節(jié)劃分、學(xué)生實(shí)際需求、宏觀統(tǒng)籌與學(xué)校個(gè)性問(wèn)題.宜采取充分發(fā)揮教育部各主管部門(mén)的作用，來(lái)統(tǒng)籌中職與高職課程銜接，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)制度中發(fā)揮著基礎(chǔ)性功能，積極探索校企合作的新思路，保證職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的職業(yè)導(dǎo)向性。求大同存小異、根據(jù)學(xué)校實(shí)際合理科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域、鼓勵(lì)校本教材開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)由深度及廣度等方式來(lái)解決。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的道路上,路漫漫其修遠(yuǎn),業(yè)內(nèi)同仁將上下求索,通過(guò)對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究不斷實(shí)踐走出一片新天地。

G712；J954-4

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1005-5312（2015）35-0229-03