例談高中歷史課堂的現(xiàn)狀及對(duì)策

李家平

（南京秦淮中學(xué)，江蘇 南京 211100）

例談高中歷史課堂的現(xiàn)狀及對(duì)策

李家平

（南京秦淮中學(xué)，江蘇 南京 211100）

現(xiàn)在的高中學(xué)生往往喜歡歷史卻不喜歡歷史課，主要原因有現(xiàn)在的教學(xué)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一些問(wèn)題，本文試圖就上述四個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在找到一些改善的思路和辦法。

歷史教學(xué)；成人化；興趣；評(píng)價(jià)；對(duì)策

作為歷史教師最大的尷尬莫過(guò)于學(xué)生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課。目前高中歷史課堂的常態(tài)是老師口若懸河，學(xué)生昏昏欲睡；老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生茫然似與己無(wú)關(guān)；學(xué)生回答問(wèn)題，不得要領(lǐng)或照本宣科。課堂缺乏生氣和活力，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)尚且困難，更不用說(shuō)培養(yǎng)歷史意識(shí)和歷史思維，以及發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。據(jù)筆者了解，這種現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。

1.教學(xué)要求過(guò)高。這里主要是指中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)達(dá)到何種知識(shí)層次和認(rèn)知水平的要求。在平時(shí)的工作實(shí)踐中，我感覺(jué)中學(xué)歷史教學(xué)存在著一定的專(zhuān)業(yè)化、成人化傾向，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況?？纯次覀兊脑嚲恚魄聘鞣N練習(xí)，其難度和深度嚴(yán)重脫離中學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平，已過(guò)分地追求抽象化、體系化。當(dāng)學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)的理解水平，而老師又要完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就會(huì)成為一種習(xí)慣性的選擇。

2.教材內(nèi)容比較枯燥。我們現(xiàn)在的中學(xué)歷史教材側(cè)重前因后果。中學(xué)生之所以一開(kāi)始喜歡看歷史書(shū),就希望多看點(diǎn)“故事”、“英雄”，當(dāng)一位位鮮活的歷史人物，一個(gè)個(gè)精彩的歷史故事被湮沒(méi)在這些原因、背景、意義、影響之中時(shí)，歷史就失去了與生俱來(lái)的魅力。另外，由于課本上對(duì)歷史事件前因后果的較詳細(xì)而又單一的歸納，使本身有豐富含義的歷史失去了多重意味，變成了一種簡(jiǎn)單的非此即彼的價(jià)值判斷或道德說(shuō)教。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是簡(jiǎn)單的畫(huà)與記。當(dāng)然,歷史課本并不可能變成故事書(shū)和連環(huán)畫(huà)來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生的目的，但必須在內(nèi)容上讓歷史人物形象更加鮮明，讓歷史事件更加詳細(xì)生動(dòng)。筆者以為中學(xué)歷史教材的重點(diǎn)應(yīng)該是告訴學(xué)生發(fā)生了什么，至于影響、意義等，我們可否大膽的加以取舍，讓學(xué)生自己去歸納，去評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)的主體有發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生得出自己的結(jié)論，這不正是我們所期望的素質(zhì)教育的結(jié)果嗎？

3.較固定、呆板的教學(xué)方法。教學(xué)中,課堂缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，即使有，也比較單一，僅僅是一些常見(jiàn)的就某個(gè)課內(nèi)的習(xí)題進(jìn)行討論，然后得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。師生之間的交流也往往是一問(wèn)一答式的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下得出老師所希望學(xué)生回答出的答案。這種關(guān)系還是停留在老師教,學(xué)生學(xué),老師是權(quán)威,學(xué)生是聽(tīng)眾、書(shū)記員的關(guān)系上。

4.有失偏頗的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。這個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式基本上就是考試。用一張?jiān)嚲?幾種固定的題型,讓學(xué)生回答老師要他們掌握的一些內(nèi)容。學(xué)生所要做的就是在考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)課本上的內(nèi)容,將之當(dāng)成定論,把這些無(wú)需檢驗(yàn),只要理解和記憶的“絕對(duì)真理”掌握記熟之后,在試卷上簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。答案本身就是人制定的,答案也不一定正確,我們應(yīng)該給學(xué)生以更多的發(fā)揮余地,而不是用課本知識(shí)來(lái)套住他們。讓他們談?wù)勛约合矚g的關(guān)心的歷史問(wèn)題,發(fā)表自己的見(jiàn)解,可能更有利于對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史思維的培養(yǎng)。

然而，以上所說(shuō)并非一朝一夕可以可變,而且很多內(nèi)容也不是一線(xiàn)教師可以決定的。如何解決這樣的問(wèn)題，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確強(qiáng)調(diào)“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度。”所以，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史思維，教師是關(guān)鍵。要發(fā)揮歷史學(xué)科的功能作用，歷史教師必須克服困難，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

對(duì)于教材內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“新材料、新情境”的應(yīng)用和創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該作為我們教學(xué)的指導(dǎo)方向。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以歷史教科書(shū)為載體，根據(jù)教學(xué)的需要，挖掘合適的課程資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)史興趣的增強(qiáng)和史學(xué)素養(yǎng)的提高都是大有裨益的，對(duì)于發(fā)揮歷史學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)代公民的功能也是必不可少的。如在講述解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期南京國(guó)民政府濫發(fā)紙幣造成通過(guò)膨脹的危害時(shí)，教材表述簡(jiǎn)單,學(xué)生認(rèn)識(shí)不深,興趣不濃。筆者借用一幅漫畫(huà)來(lái)豐富課程內(nèi)容。漫畫(huà)講述了一個(gè)人牽著一條狗在路上溜達(dá)，同時(shí)看到了一根骨頭和一百元錢(qián)，結(jié)果小狗叼走了骨頭，可那人卻沒(méi)有撿那一百元。

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要緊密結(jié)合課改，緊盯高考方向，研究高考動(dòng)態(tài)，把握高中命題中的新動(dòng)向，積極探索多種評(píng)價(jià)機(jī)制。目前考試仍然是最主要的評(píng)價(jià)方式,脫離考試談評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的,也是不科學(xué)的，近年來(lái)圍繞素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的爭(zhēng)論如火如荼。筆者以為,素質(zhì)教育是大勢(shì)所趨,應(yīng)試教育有其存在的道理。二者并非水火不容,考試不代表就是應(yīng)試教育,素質(zhì)教育也不是說(shuō)不要考試,關(guān)鍵還在于考什么,怎么考,這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。所以作為教師尤其要關(guān)注能夠彰顯學(xué)生歷史素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的開(kāi)放性試題。同時(shí)能夠開(kāi)辟多種渠道給學(xué)生發(fā)表主見(jiàn)，表達(dá)心聲，讓學(xué)生有多種路徑感受自己的成長(zhǎng),獲得他們成長(zhǎng)所需要的成就感,比方說(shuō)用不限內(nèi)容的歷史小論文,給學(xué)生自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想、去說(shuō)。這有利于提高學(xué)生的積極性和思想的升華。

總之,教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程。以上幾點(diǎn)是筆者對(duì)現(xiàn)在歷史教學(xué)中阻礙學(xué)生思維發(fā)展和人格培養(yǎng)問(wèn)題的一些想法和感受。

[1]葛新斌.融合創(chuàng)新論——蔡元培中西文化教育觀的歷史研究[M].北京:中國(guó)書(shū)籍出版社,2013.

G633.51

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1005-5312（2015）32-0239-01