大眾傳媒業(yè)新背景下廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科的走向

方佳康（南昌大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，江西南昌330031）

大眾傳媒業(yè)新背景下廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科的走向

方佳康
（南昌大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，江西南昌330031）

隨著大眾傳媒的迅速發(fā)展，廣播電視藝術(shù)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)化水平得到了很大的提高，但在其學(xué)科設(shè)置上存在部分問題，從藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容上來看，廣播電視藝術(shù)學(xué)科雖然有電影、電視劇等眾多渠道進(jìn)行傳播，對(duì)于廣播的教學(xué)研究不應(yīng)該獨(dú)立于傳播學(xué)學(xué)科方向而是應(yīng)該逐漸歸于傳播學(xué)。本文就大眾傳媒業(yè)新背景下廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科走向進(jìn)行了分析。

大眾傳媒；廣播電視；學(xué)科走向

雖然廣播電視藝術(shù)作是一門參學(xué)人數(shù)眾多的學(xué)科，但是這門學(xué)科自設(shè)立之日起就備受非議。然而即使在學(xué)科設(shè)置的過程中存在諸多問題，這一學(xué)科仍然取得了較為顯著的發(fā)展成果。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)設(shè)有該專業(yè)的一本院校近百所，本校設(shè)有研究生點(diǎn)的院校也超過了二十家。在這一學(xué)科發(fā)展的過程中，部分學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科的實(shí)踐過程應(yīng)該先于這門學(xué)科的理論界定和討論，對(duì)于很多諸如“廣播電視藝術(shù)學(xué)科是否有存在的必要及可能在不同程度上影響社會(huì)輿論”等問題，最好的答案就是廣大藝術(shù)類院校多年來的辦學(xué)教學(xué)實(shí)踐。文章接下來對(duì)未來學(xué)科設(shè)置性走向提出預(yù)測(cè)額有關(guān)討論。

一、“廣播電視新媒體”學(xué)科方向的出現(xiàn)

為數(shù)不少的院校在本校內(nèi)設(shè)置“廣播電視新媒體”的學(xué)科方向，在將學(xué)習(xí)理論內(nèi)容圈定到廣播電視媒體的基礎(chǔ)上對(duì)不斷出現(xiàn)的新的媒體形式提供了理論教學(xué)基礎(chǔ)。這樣設(shè)置學(xué)科方向從本質(zhì)上來說并不是要新增教學(xué)研究學(xué)科，而是對(duì)原有的更加深入的分析和研究，從原有教學(xué)實(shí)踐理論總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，將理論和教學(xué)實(shí)踐工作緊密聯(lián)系到一起并最終落實(shí)到操作層面。從藝術(shù)類院校的教學(xué)角度來看，需要按照科目教學(xué)需求和教師能力相匹配，只有這樣才能改變學(xué)科方向和學(xué)科教學(xué)工作者設(shè)置錯(cuò)位的現(xiàn)象，真正做到因人而異而不是以固定的從業(yè)專業(yè)和教學(xué)科目匹配模式。

二、“影視藝術(shù)”學(xué)科方向?qū)﹄娨暫碗娪暗恼?/h2>

一些院校將電視藝術(shù)和電影藝術(shù)合并成為“影視藝術(shù)”，這種學(xué)科方向?qū)⒗碚撝R(shí)歸結(jié)在藝術(shù)學(xué)科門下，從實(shí)際教學(xué)理論來看，電影藝術(shù)和電視劇在教學(xué)語言和應(yīng)用語法上基本一致，所屬概念和理論體系也大同小異。這種學(xué)科設(shè)置最直接的結(jié)果就是導(dǎo)致了影視并稱現(xiàn)象的出現(xiàn)，因?yàn)椴糠謴V播電視藝術(shù)院校在該學(xué)科的基礎(chǔ)上開設(shè)了相關(guān)學(xué)科方向，如影視理論研究、影視文化研究、影視感官美學(xué)以及影視表演和主持研究等方向，這些學(xué)科方向的出現(xiàn)在一定程度上反映了電影藝術(shù)和電視藝術(shù)的緊密聯(lián)系，眾多新媒體的出現(xiàn)使得兩者的界限不再?zèng)芪挤置?，甚至在一些情況下學(xué)科理論知識(shí)可以通用在兩個(gè)教學(xué)范疇中。就實(shí)際教學(xué)效果來看，將影視藝術(shù)教學(xué)分為電影藝術(shù)教學(xué)和電視劇藝術(shù)教學(xué)人為地分開是不符合教學(xué)客觀實(shí)際的，因?yàn)閺母鞣N藝術(shù)表現(xiàn)形式的發(fā)布渠道來看，無論是電視還是電影都只是傳統(tǒng)藝術(shù)門類的直接或間接表現(xiàn)形式，人為地將這些表現(xiàn)形式分割甚至獨(dú)立衍生出新的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)方向是不科學(xué)的。

三、“廣播學(xué)”方向逐漸被并入“傳播學(xué)”方向

從藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容上來看，廣播電視藝術(shù)學(xué)科雖然有電影、電視劇等眾多渠道進(jìn)行傳播，但是并沒有引起藝術(shù)傳播行為的根本性改變，因此對(duì)于廣播的教學(xué)研究不應(yīng)該獨(dú)立于傳播學(xué)學(xué)科方向而是應(yīng)該逐漸歸于傳播學(xué)。而在實(shí)際藝術(shù)類院校在這方面明顯存在專業(yè)設(shè)置不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，普遍存在比較嚴(yán)重的學(xué)科方向教學(xué)“越位”現(xiàn)象，在設(shè)置“廣播學(xué)”學(xué)科的基礎(chǔ)上同時(shí)開設(shè)了藝術(shù)品產(chǎn)生、消費(fèi)以及其他外圍市場(chǎng)性專業(yè)，這些學(xué)科雖然是以廣播藝術(shù)為基礎(chǔ)的，但就日常教學(xué)內(nèi)容來說和廣播藝術(shù)內(nèi)容相關(guān)性不大，甚至很多知識(shí)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，只是將經(jīng)濟(jì)研究方向放在了“廣播學(xué)”上，這些和藝術(shù)教學(xué)無關(guān)的教學(xué)方向?qū)τ谒囆g(shù)教學(xué)內(nèi)容的忽略導(dǎo)致了該學(xué)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到無所適從。除此之外，在“廣播學(xué)”學(xué)科的專業(yè)方向劃分上存在過于冗雜和重復(fù)性較強(qiáng)的現(xiàn)象，根據(jù)“廣播學(xué)”的內(nèi)容來說，藝術(shù)作品的創(chuàng)作和制作是不可分割的，但是部分藝術(shù)類院校不僅將藝術(shù)品產(chǎn)生流程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行人為的分割，設(shè)置成為不同的學(xué)習(xí)方向，在設(shè)置不同方向時(shí)并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分，而是片面地追求全面多學(xué)科，這就使得教學(xué)研究方向的交叉和重復(fù)。如上海某師范累院校在“廣播學(xué)”的基礎(chǔ)上開設(shè)了編導(dǎo)、創(chuàng)作和制作三個(gè)教學(xué)方向，將原本一體的廣播藝術(shù)品創(chuàng)作制作分割成獨(dú)立的兩個(gè)教學(xué)方向，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容上的不連貫，使得在未來的藝術(shù)品創(chuàng)作能力運(yùn)用上有所限制。

四、結(jié)語

綜上所述，怎樣在大眾傳媒業(yè)快速發(fā)展的大背景下設(shè)置好廣播電視藝術(shù)學(xué)科是未來藝術(shù)學(xué)科設(shè)置的關(guān)鍵，而在未來的藝術(shù)教學(xué)工作中，怎樣將這些學(xué)科從理論聯(lián)系到實(shí)際是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐工作。這就要求了學(xué)科的設(shè)計(jì)者充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況以及可能出現(xiàn)的問題，而教學(xué)工作者要要在教學(xué)工作過程中對(duì)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，為學(xué)科設(shè)計(jì)工作提供必要的理論依據(jù)。

[1]錢穎一.談大學(xué)學(xué)科布局[J].清華大學(xué)教育研究,2003(06).

[2]高馳.藝術(shù)設(shè)計(jì)本科學(xué)生的教育理念及專業(yè)細(xì)分培養(yǎng)[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2007(02).

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1005-5312（2015）23-0258-01