淺析少兒手風(fēng)琴教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革對(duì)策

劉昱汝

（鄭州大學(xué)音樂學(xué)院，河南 鄭州 450001）

淺析少兒手風(fēng)琴教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革對(duì)策

劉昱汝

（鄭州大學(xué)音樂學(xué)院，河南 鄭州 450001）

近十幾年來，中國(guó)手風(fēng)琴教育與教學(xué)的發(fā)展逐步形成了一種“專業(yè)教育發(fā)展令人鼓舞，業(yè)余教育前景卻讓人堪憂”的現(xiàn)象，文章通過對(duì)少兒手風(fēng)琴教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從教師和家長(zhǎng)的層面提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能對(duì)今后少兒手風(fēng)琴教學(xué)的發(fā)展提供一些可以借鑒的意見。

少兒教育；手風(fēng)琴教育；教學(xué)方法改進(jìn)

作為一種西洋鍵盤式和聲樂器，從誕生至今，手風(fēng)琴的發(fā)展已經(jīng)走過了150多年的歷史。作為眾多鍵盤樂器中的一種，手風(fēng)琴產(chǎn)自歐洲，而追根溯源，它的基本制作原理其實(shí)是源自于中國(guó)傳統(tǒng)樂器“笙”中的竹簧發(fā)音的原理。1926年，手風(fēng)琴正式傳入到中國(guó)，并且開始了它在我國(guó)近90年的發(fā)展歷程。雖然是一種從西洋傳入的年輕樂器，然而手風(fēng)琴其本身易于攜帶、和聲豐富、音色多樣、音量宏大、節(jié)奏鮮明，演奏時(shí)不受場(chǎng)地限制，獨(dú)奏時(shí)富有韻味、合奏時(shí)兼有氣勢(shì)、伴奏靈活等諸多優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)造就了它在我國(guó)短暫卻不乏輝煌的發(fā)展歷史。自新中國(guó)建立伊始，隨著社會(huì)政治的穩(wěn)定、國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、以及國(guó)家對(duì)文化藝術(shù)采取積極的扶持，手風(fēng)琴在我國(guó)的發(fā)展勢(shì)頭逐漸蓬勃起來。手風(fēng)琴首先在部隊(duì)中得到了極大的普及，與此同時(shí)，作為一種實(shí)用且易于推廣的教學(xué)工具，手風(fēng)琴也逐步進(jìn)入了中小學(xué)的音樂課堂。這一時(shí)期，中國(guó)手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)及發(fā)展出現(xiàn)了一個(gè)高潮。上世紀(jì)70年代至90年代初，手風(fēng)琴又迎來第二次發(fā)展高峰。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民文化修養(yǎng)的提升，從父輩一代所傳承下來的“手風(fēng)琴情結(jié)”，使得家長(zhǎng)繼續(xù)選擇手風(fēng)琴作為培養(yǎng)孩子藝術(shù)素質(zhì)與音樂素養(yǎng)的樂器。中國(guó)掀起了一股業(yè)余手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的熱潮。經(jīng)過老一輩手風(fēng)琴藝術(shù)家們的不懈努力，今天，無論是在專業(yè)音樂學(xué)院還是師范類院校，都已經(jīng)開設(shè)手風(fēng)琴這門專業(yè)，手風(fēng)琴已在中國(guó)音樂藝術(shù)領(lǐng)域有了自己的一席之地?？v觀新中國(guó)成立60多年來手風(fēng)琴的發(fā)展歷程，手風(fēng)琴事業(yè)在我國(guó)分別經(jīng)過了50年代的孕育，60年代的萌芽，70年代的發(fā)展，80年代的壯大和90年代的逐步成熟這幾個(gè)不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的時(shí)期。

過去的輝煌反襯出今天的低谷。上世紀(jì)七八十年代在國(guó)內(nèi)廣泛流行的手風(fēng)琴，逐漸從群眾藝術(shù)轉(zhuǎn)向舞臺(tái)表演，繼而受眾面也開始變得狹窄。雖然在高校中的手風(fēng)琴教育仍然保存較好，中國(guó)選手參加的國(guó)際手風(fēng)琴大賽級(jí)別越來越高，獎(jiǎng)項(xiàng)也越拿越高，但國(guó)內(nèi)業(yè)余手風(fēng)琴教育的現(xiàn)狀卻陷入教育資源不集中，推廣力度嚴(yán)重缺乏的尷尬局面。特別是近些年來，業(yè)余學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的人數(shù)逐漸下滑，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。就筆者觀察，目前少兒手風(fēng)琴教學(xué)中普遍存在兩個(gè)比較突出的問題：1.少兒隨著學(xué)習(xí)手風(fēng)琴時(shí)間的增長(zhǎng)，對(duì)于手風(fēng)琴的興趣和愛好程度卻在逐漸降低。2.家長(zhǎng)普遍對(duì)于孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的目的和功能賦予了太多的功利色彩。這些現(xiàn)象均表明目前我國(guó)手風(fēng)琴基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展仍處于相對(duì)薄弱的狀況。

一、少兒手風(fēng)琴音樂教育發(fā)展的對(duì)策

（一）教師需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與教學(xué)改革

從教師的層面入手，教師要在平常的教學(xué)工作中更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的灌輸式、技能至上的手風(fēng)琴教學(xué)方法，避免教學(xué)結(jié)果只是單純地教授樂曲。筆者結(jié)合搜集來的一些資料，對(duì)于教師在少兒手風(fēng)琴教育的方法及策略改進(jìn)上更加詳細(xì)地提出了自己的一些見解。

1.針對(duì)不同年齡段的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的不同，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，教師在手風(fēng)琴課程內(nèi)容的設(shè)置以及教材樂曲的選擇上要充分針對(duì)不同年齡段學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)特征進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在這個(gè)大的前提下來正確引領(lǐng)孩子進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，將會(huì)大大提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.針對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度以及授課內(nèi)容的不同，教師應(yīng)該進(jìn)行分段式教學(xué)模式?，F(xiàn)在的手風(fēng)琴教學(xué)在授課方式上大體分為兩種：（1）集體授課方式；（2）單獨(dú)授課方式。這兩種方式，在不同程度上都有各自的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該綜合考慮孩子的年齡段的特點(diǎn)、孩子的掌握知識(shí)能力、孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的時(shí)間長(zhǎng)短、孩子的學(xué)習(xí)程度等，對(duì)于手風(fēng)琴課設(shè)置來進(jìn)行分段教學(xué)。

我們都知道，教學(xué)效果的好壞取決于很多方面的因素，如教師的能力、教學(xué)方法是否優(yōu)秀，不同學(xué)生的素質(zhì)、接受能力及練琴時(shí)間的練琴的質(zhì)量以及教師與學(xué)生的配合程度等等，但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師是否針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，不斷進(jìn)行適度的調(diào)整并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，是至關(guān)重要的。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)生多少技巧，教會(huì)學(xué)生多少首樂曲，而在于能否真正去激發(fā)、引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并且養(yǎng)成好學(xué)樂學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，也是關(guān)系到學(xué)生在今后的人生中是否具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及知識(shí)創(chuàng)造力的重要因素。

（二）在孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的過程中，家長(zhǎng)要起到正確的引導(dǎo)作用

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于手風(fēng)琴這門樂器并不了解，并且在筆者自己的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴還會(huì)存在著很多的誤區(qū)。作為家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的過程中，家長(zhǎng)的作用實(shí)際上不僅僅是充當(dāng)督練、陪練角色。家長(zhǎng)如何對(duì)孩子實(shí)施有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，也是我們需要認(rèn)真思考的問題。家長(zhǎng)需要從自身的方面出發(fā)，以求更好地和教師一起來促進(jìn)孩子快樂地并且高效率地學(xué)習(xí)手風(fēng)琴。

孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的過程中，收獲不僅僅是單一的學(xué)會(huì)了幾首樂曲或者獲得了什么獎(jiǎng)勵(lì)，家長(zhǎng)應(yīng)該更加注重孩子各方面能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，對(duì)于孩子各方面的能力的培養(yǎng)有著不容忽視的積極作用。少兒階段這個(gè)特殊的時(shí)期，聽覺、知覺、觸覺是最為敏感的時(shí)期，腦的發(fā)育逐步趨于成熟，隨著孩子神經(jīng)系統(tǒng)及肌肉組織的發(fā)育，手部動(dòng)作精確而協(xié)調(diào)，為演奏活動(dòng)提供了條件。并且手風(fēng)琴固定的音高對(duì)于少兒聽力以及視唱練耳的訓(xùn)練大有裨益。左手貝司固定的和弦以及其有規(guī)律的排列順序?qū)ε囵B(yǎng)孩子的和聲感覺并且輕松的學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)提供了方便。而這一階段，還是兒童的想象力、思維能力、身心發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，對(duì)開發(fā)兒童的智力、陶冶情操、增強(qiáng)想象力、提升音樂感悟力以及對(duì)毅力、耐力的鍛煉都有積極的作用。

家長(zhǎng)應(yīng)該在指引孩子學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的時(shí)候去除一些功利性的色彩。家長(zhǎng)總希望孩子“速成”，很快便能參加考級(jí)或比賽。這樣的樂器教學(xué)法會(huì)使我們的孩子雖會(huì)彈幾首樂曲，卻不會(huì)欣賞音樂作品，可以做到把樂曲彈得很熟練，然而音樂感覺與表現(xiàn)能力卻很一般。家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子在學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的過程中是否能夠收獲到快樂，是否是發(fā)自內(nèi)心的喜歡這門樂器。

家長(zhǎng)督促孩子在家進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，采用的方式通常是命令、干涉多，啟發(fā)、鼓勵(lì)少。家長(zhǎng)不應(yīng)該一味的用嚴(yán)厲的言語呵斥孩子，也不能完全放任自流。家長(zhǎng)應(yīng)該采用使孩子信服的辦法，和孩子共同協(xié)商并且固定下來一個(gè)練琴的時(shí)間，不能強(qiáng)迫孩子練琴，學(xué)會(huì)懂得孩子的心理特征，掌握學(xué)琴的訓(xùn)練規(guī)律，密切的配合老師去指導(dǎo)。經(jīng)過家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)，必將會(huì)激發(fā)孩子學(xué)琴的興趣和能力、使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的毅力和品格，還可以對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣起到有益的作用和影響。反之，不正確的引導(dǎo)，則會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)琴失去興趣，甚至影響到孩子身心健康的發(fā)展。正如《孩子學(xué)琴，父母先上課》的書中所寫的那樣，父母的適度教育與正確引導(dǎo)在孩子的學(xué)琴之路上起到至關(guān)重要的作用。

二、結(jié)語

少兒手風(fēng)琴教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)手風(fēng)琴學(xué)生音樂能力、審美體驗(yàn)以及傳承手風(fēng)琴藝術(shù)文化的雙重使命。因此，手風(fēng)琴教育在手風(fēng)琴發(fā)展的過程中所起的作用不容小視。手風(fēng)琴藝術(shù)要培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)與愛好者，就更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美體驗(yàn)以及音樂能力。

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