測控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案探究

張 朋 楊 益

（中原工學院 河南鄭州 450007）

測控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案探究

張 朋 楊 益

（中原工學院 河南鄭州 450007）

首先論述了本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制定原則，進而分析了我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)的基本定位及要求和培養(yǎng)目標；重點介紹了培養(yǎng)方案的中心內(nèi)容-創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建，主要包括模塊化創(chuàng)新理論教學體系合和"以賽促能"的實踐教學體系結(jié)構(gòu)兩方面內(nèi)容。培養(yǎng)方案具有系統(tǒng)模塊化、實踐環(huán)節(jié)注重創(chuàng)新等特點。

測控技術(shù)與儀器 創(chuàng)新型 培養(yǎng)方案 探究

一、引言

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是綜合性專業(yè)，其相關(guān)應用領域包括儀器儀表、測控技術(shù)等領域，對國民經(jīng)濟的發(fā)展有重要作用［1］。該專業(yè)對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)，尤其是適應社會發(fā)展要求的高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，起到了關(guān)鍵的作用。測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)目標的達成有眾多環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中最重要的就是專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂與實施。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和模式的總體設計，是保證專業(yè)教學質(zhì)量的綱領性教學文件。本文就針對新時代下測控專業(yè)的特點，以及社會對測控類人才的需求，來開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的研究工作，以期對推動測控專業(yè)快速、健康地發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量的測控專業(yè)人才具有重要作用。

二、培養(yǎng)方案制定的原則

本培養(yǎng)方案是本科生培養(yǎng)的基本教學文件，對提高本科生的教學質(zhì)量具有重要的指導作用。通過多年的探討與實踐，我們深深認識到要制定科學、合理的本科生培養(yǎng)方案應遵循以下原則。

1.課程整合原則

為了滿足科技和社會發(fā)展導致對人才的需求內(nèi)容的巨大變化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，越來越多高校著手修改培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。課程整合課程優(yōu)化原則和方法之一?；谌缦略瓌t開展測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程整合，可更有利于解決課程的優(yōu)化問題。

2.滲透整合原則［2］

滲透整合是在人才培養(yǎng)目標的指引下，從課程之間的同質(zhì)關(guān)系切人，以一門課程向另一門課程滲透的方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在滲透整合中，課程內(nèi)容有明確的滲透方向，若A課程為主課程，B為滲透課程，滲透方式為B課程的某些內(nèi)容滲透到A課程中。最終，A課程會包容B課程的某些內(nèi)容，但是，A課程和B課程的性質(zhì)都不會改變。注意：在實施過程中，授課教師要對A、B課程都要有足夠的熟悉度，以便把握A、B課程的滲透度。

3.化合整合原則

在化合整合過程中，課程不存在主次之分，兩門或者兩門以上課程經(jīng)過化合整合后，會“化合”為一門新的課程。新生成的課程既包含了被整合的各課程的主要內(nèi)容及他們各自攜帶的主要課程目標，又包含了整合后新生成的課程目標等?；险虾?，可能需要編寫新的教學大綱，講義，教材等配套的教學資料和文件。

4.科學、創(chuàng)新、先進原則

科學創(chuàng)新是本科培養(yǎng)方案的生命和靈魂。在制定培養(yǎng)方案時首先依據(jù)科學的態(tài)度，科學的態(tài)度是制定培養(yǎng)方案的前提和基礎。要開拓思維模式，適應科學發(fā)展變化的需要，要有一定開放向。要實事求是，以嚴謹?shù)淖黠L和嚴密的方法對人才培養(yǎng)的全過程進行分析總結(jié)，不能帶有個人偏見，不能感情用事，更不能憑空想象。沒有科學創(chuàng)新培養(yǎng)方案便失去了價值和意義。制訂的培養(yǎng)計劃要有一定引領性、前瞻性和示范作用。具體來說：①培養(yǎng)目標定位要超前一步。培養(yǎng)目標既要立足當前，又要適應時代發(fā)展變化，適應行業(yè)的發(fā)展需求。②課程體系設置要領先一步。專業(yè)主干課既要滿足教育部對專業(yè)課程設置的要求，要適當設置一些反映本專業(yè)的新技術(shù)的課，例如：物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、信息物理系統(tǒng)（Cyber Physical System）等，使測控技術(shù)與儀器專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)在今后5--10年左右的時間不落后。

三、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標的確定

專業(yè)培養(yǎng)目標反映人才培養(yǎng)層次、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，專業(yè)培養(yǎng)目標的定位對培養(yǎng)方案的制定具有重要的導向作用［3］。制訂的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)面向普通電子電氣應用，圍繞信息準確、可靠、穩(wěn)定地獲取及應用這一中心任務來組織教學，以培養(yǎng)信息技術(shù)領域的測量控制與儀器儀表類優(yōu)秀工程人才為培養(yǎng)目標。畢業(yè)生不僅可在行業(yè)研究所及企事業(yè)單位從事科學研究、工程技術(shù)或工程管理，同時兼顧國民經(jīng)濟其它領域，從事計算機測控、智能化儀器儀表、智能信息處理、精密儀器與導航，以及機電一體化等研究、設計、集成與開發(fā)。培養(yǎng)具有國際視野的復合型高級應用人才。

四、課程體系構(gòu)建

根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，在走訪清華大學、北京航空航天大學、浙江大學等重點大學的基礎上，并深入研究本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)之后，著重從理論、實踐教學體系結(jié)構(gòu)等方面對本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化。

1.模塊化創(chuàng)新理論教學體系

當今科技發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、融合化趨勢，與之相適大學理論教學體系也應該具有綜合化、融合化。結(jié)合我們學校的自身特點，我校的測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)計劃理論教學體系有三大塊知識模塊構(gòu)成：通識教育基礎知識模塊單元；學科基礎知識模塊單元；專業(yè)知識模塊單元。單個模塊內(nèi)部有高的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)某一特定教學目標；模塊間又相互銜接，組成一有機整體。如表1。

表1 理論教學體系

2.探索“以賽促能”的實踐教學體系結(jié)構(gòu)［4］

在理論體系結(jié)構(gòu)確定之后，我們又對實踐教學體系進行了反復論證，大膽探索“以賽促能”，強化實踐育人環(huán)節(jié)；特別是探索學科競賽的長效機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。切實加強了實驗教學內(nèi)容、課程體系和教學模式的改革創(chuàng)新，加大實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例，重構(gòu)實踐教學體系，努力提高學生的實踐動手能力，如表2。積極開展學科競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如，2012年度，申報國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目3個，參加省級及以上學科競賽1次。今年我專業(yè)獲得全國大學生電子設計競賽全國一等獎1項，二等獎5項，省級一等獎10項。切實將創(chuàng)新實踐教學落到實處。

五、培養(yǎng)方案的特色

經(jīng)過多次修改、完善，并經(jīng)有關(guān)專家審核，最后形成測控專業(yè)的培養(yǎng)方案。其特點如下：

1.課程設置系統(tǒng)化、模塊化［5］

課程設置按照課程特點以及課程間關(guān)系，劃分為低年級修讀公共基礎課程模塊和學科基礎課程模塊，高年級修讀專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)課程模塊。使得相關(guān)課程之間的銜接關(guān)系一目了然，便于師生理解和執(zhí)行。