初中語文課堂激趣法

石賢京

在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

一、以問激趣

如在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一課時(shí)，教師可以提問：讀完課文后，你一定會覺得課文中有些片斷、有些細(xì)節(jié)非常生動，令你過目不忘。請舉例回答，并說明它為什么讓你印象深刻。問題的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生爭相回答。經(jīng)過朗讀體會后，教師可以繼續(xù)提出供學(xué)生合作探究：1. 你對孔乙己這一人物是否同情？為什么？2. 你對孔乙己這一人物是否討厭？為什么？3. 作者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？這種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。總的來說，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大有助益的。

二、以情養(yǎng)趣

如在《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：（同時(shí)播放《江河水》音樂）同學(xué)們，我國偉大詩人屈原在《九章、哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時(shí)必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉(xiāng)！無論你走得多遠(yuǎn)，但總猶如風(fēng)箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣？今天，我們來學(xué)習(xí)臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓我們走進(jìn)那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界。這樣學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)課文。學(xué)生的思維通過教師的情感入境，能夠很好地激發(fā)他們的求知欲與學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中。

又如《羚羊木雕》一課，為讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗(yàn)人物的性格和情緒，教師可以設(shè)計(jì)“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中把情感移進(jìn)去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產(chǎn)生感情共鳴，能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。比如學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門”這一動作細(xì)節(jié)時(shí)，就有不少獨(dú)特的設(shè)計(jì)：有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久，才提起手來輕輕敲了敲門；有的學(xué)生讓敲門的手在空中來回縮了好幾次……

三、以變引趣

在教學(xué)過程中，教師可以采用病句交流與展示、知識擂臺賽、新聞發(fā)布會、故事會（《空城計(jì)》《美猴王》《巨人和孩子》）、討論會（《風(fēng)箏》）、朗誦比賽（《我愛這土地》《小溪流的歌》《鄉(xiāng)愁》等等）、演課本?。ā恶橊剬氂洝罚⑥k手抄報(bào)、編作文集等等。另外，教師在教學(xué)過程中，還可以采用講小品的方法。因?yàn)?，小品具有?qiáng)烈的幽默色彩，往往能使人啞然失笑，身心為之一爽，于風(fēng)趣之中得到享受。課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排小品的欣賞活動，并且故意抖開“包袱”。如《鄒忌諷齊王納諫》一課，教師可以先讓學(xué)生分角色表演，到鄒忌三諷齊王的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由想象補(bǔ)充鄒忌是如何說服齊王的，最后再公布結(jié)局。在這個過程中讓學(xué)生能釋然一笑、一樂、一悟、一得。這樣生動有趣、靈活多變的教學(xué)方式，不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)學(xué)生對文本的理解，有力促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、以讀促趣

朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。教師讓學(xué)生通過朗讀，在欣賞、感受美的同時(shí)，還能給學(xué)生提供審美、創(chuàng)美的時(shí)間空間，培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩或激越或悲傷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的語氣語調(diào)朗讀課文，體會作者的內(nèi)心情感，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。如朱自清的《春》，用較快的語速朗讀“盼望著，盼望著”，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者對春天的引頸張望；用親切的語氣朗讀“東風(fēng)來了，春天的腳步近了，”讓學(xué)生體驗(yàn)作者對春來臨的狂喜；用漸趨高昂的聲調(diào)朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”，讓他們體驗(yàn)到放眼擁抱自然后的心潮起伏；用輕柔的聲音讀“春草圖”，讓學(xué)生用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中，陶冶學(xué)生對春天、自然和生活的熱愛之情。

責(zé)任編輯 潘孟良