語文閱讀教學(xué)有效性探究

陳靜

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯拥模耙磺€(gè)語文老師，就有一千種語文課堂。”然而，不管語文課堂如何氣象萬千，撲朔迷離，異彩紛呈，課堂教學(xué)的有效性依然是教育工作者孜孜以求的課題，正如幻想之于科學(xué)，愛情之于藝術(shù)一樣，永遠(yuǎn)值得探索和追求。

一、創(chuàng)設(shè)“問余何意‘悅文章，笑而不答心自閑”的閱讀氛圍

和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)有效性的最佳土壤，是傳遞知識(shí)的無聲媒介，是啟迪智慧的潛在力量。

古人云：“親其師而信其道?！睂W(xué)生對(duì)某一門學(xué)科感興趣，往往是因?yàn)橄矚g教這門學(xué)科的老師。教師應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師要進(jìn)入角色，以簡(jiǎn)潔而富有感染力的導(dǎo)語，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的情境，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣，醞釀“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，使學(xué)生動(dòng)情入境。

教學(xué)第一單元“神話與傳說”（小語S版六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：中國是一個(gè)神奇的國度，中華民族是一個(gè)浪漫的民族，有許多流傳久遠(yuǎn)、深入民心的神話故事和民間傳說。同學(xué)們都聽過哪些神話和傳說故事呢？

學(xué)生對(duì)神話和傳說是非常感興趣的，他們紛紛介紹自己看過的各種故事，我順勢(shì)引入新課：這一單元，就讓我們一起踏上“神話與傳說”之旅。再輔予聲情并茂的誦讀，和生動(dòng)活潑的動(dòng)畫片段，學(xué)生的閱讀興趣是空前高漲，“問‘汝何意‘悅神話”，自然是“笑而不答心自閑”。

古詩的教學(xué)歷來是解詞譯句悟意境，學(xué)生向來覺得枯燥。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，一曲優(yōu)雅的《煙花三月》，畫面上如夢(mèng)如幻的煙雨江南，煙波浩緲的長(zhǎng)江，片片白帆，點(diǎn)點(diǎn)沙鷗……學(xué)生自然進(jìn)入古詩營(yíng)造的送別情境中。

“唯見長(zhǎng)江天際流，那么詩人不見的是什么？”

“不見繁花似錦，鶯歌燕舞?！?/p>

“不見楊柳依依，碧波蕩漾?！?/p>

“不見小草青青，蝴蝶飛舞?！?/p>

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，不盡的是什么？”

“不盡的是思念。”

“不盡的是憂愁?！?/p>

“不盡的是友情。”

如此情景交融，怡然自得，學(xué)生自然是“問余何意‘悅詩詞，笑而不答心自閑”。學(xué)生與文章相融，與作者相通，與教者相悅，課堂閱讀自然高效。

二、倡導(dǎo)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性閱讀

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，是促進(jìn)教學(xué)有效性的一把鑰匙。

一個(gè)人讀書時(shí)，我常常會(huì)讀著讀著熱淚盈眶或是忍俊不禁地笑出聲來。這種體驗(yàn)相信很多人都會(huì)有，當(dāng)閱讀者帶著強(qiáng)烈的個(gè)性特征，在閱讀時(shí)融進(jìn)自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)時(shí)，自然會(huì)沉浸其中。

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)文本，帶著強(qiáng)烈的個(gè)性特征，根據(jù)自己的生活閱歷，認(rèn)知水平進(jìn)行富有創(chuàng)造性的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中生疑，讀中求解。即便是同一篇課文，學(xué)生個(gè)體的不同，關(guān)注的角度也有不同。如學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文，有些學(xué)生關(guān)注的是孩子們?yōu)榱死蠋熋半U(xiǎn)進(jìn)山采藥、捕魚的舉動(dòng)，從中感受到孩子們對(duì)老師一片赤誠的愛；而有些學(xué)生則是從孩子們對(duì)老師的敬愛中，思考老師受喜愛的原因，探究老師是如何關(guān)愛孩子的，他們更關(guān)注老師摟著孩子們“哭了”的細(xì)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的不同感受，只要是不違背編者、作者初衷，教師都應(yīng)該給予肯定。教師還要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的不同見解，說出問題和困惑，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，就有學(xué)生提出異議：父親這樣的批評(píng)太不留情面了，巴迪這么小，心理承受能力差，怎么受得了？批評(píng)也要注意方式。這就是學(xué)生的不同見解，他們?cè)趪L試對(duì)人物言行作出自己的判斷。

在閱讀中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感，滿足學(xué)生各種閱讀需求，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓語文課堂個(gè)性飛揚(yáng)。

三、培養(yǎng)“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”的讀書習(xí)慣

新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！惫湃嗽疲鹤x書百遍，其義自見。葉圣陶先生說：“老師引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功至偉?！笨梢?，引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思的確是提高課堂閱讀效率的一劑良藥。語文課堂要多給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在一次又一次的讀書中體會(huì)道理，揣摩語言文字的魅力，培養(yǎng)語感，逐步提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。

讀要有層次，有目的。初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體感知；細(xì)讀，理清脈絡(luò)，圈點(diǎn)勾畫，思索探究；精讀，品詞析句，理解情感，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ皇熳x，積累語言，拓展延伸。

讀還可采用多種形式。朗讀，變視覺形象為聽覺形象，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情的誦讀中，用眼感知文字，用耳捕捉聲音，用心體會(huì)感情，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受語言文字的優(yōu)美，幫助記憶；默讀，讓學(xué)生靜思默想，用心與文本進(jìn)行無聲的對(duì)話，從而獲得個(gè)性化的閱讀感受，迸發(fā)思維的火花；分角色讀，虛擬情境，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)情感活動(dòng)的積極性。

“‘讀而不思則惘，思而不‘讀則殆”，讀與思是密切結(jié)合的，學(xué)生在讀的過程中，要用心領(lǐng)悟，邊讀邊想，質(zhì)疑解難，圈點(diǎn)旁注，讀中想，想中讀。“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，熟讀深思，沉浸其中，如魚在水，才能獲得最真切的感受，才能使文本包蘊(yùn)的思想感情滲入學(xué)生的心靈。學(xué)生善于閱讀，教師自然“功至偉”矣。

四、鋪設(shè)“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的讀寫平臺(tái)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙夭厝f匯，讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不愧為提高閱讀教學(xué)成效的傳統(tǒng)秘方。教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生鋪設(shè)讀寫結(jié)合的平臺(tái)，為學(xué)生的讀寫訓(xùn)練創(chuàng)造有利的條件。

讀寫的結(jié)合要從易到難，循序漸進(jìn)。老師可引導(dǎo)學(xué)生從摘錄好詞佳句開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫、改編，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作，不斷提高讀寫能力。課文無非是個(gè)例子，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)語言，練習(xí)表達(dá)。課文采用生動(dòng)修辭的句子，可讓學(xué)習(xí)進(jìn)行仿寫練習(xí)；課文中欲說還休的部分，可讓學(xué)生通過閱讀想像加以填補(bǔ)；文本意猶未盡的結(jié)尾，讓人不由自主地關(guān)心人物命運(yùn)，可以讓學(xué)生續(xù)寫；故事的結(jié)局讓人感嘆不已，可以進(jìn)行改寫；情節(jié)豐富的文章，或是引人遐思的文字，可以編成劇本和故事……只要我們善于挖掘，總能找到教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

如：讀《牛郎織女》中的一段話，“她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒干活，她喜歡；逗兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過樹林，她喜歡?！笨勺寣W(xué)生依照句式進(jìn)行寫話；《窮人》一課中，描寫桑娜心情的句子，用了不少省略號(hào)，可讓學(xué)生想象填補(bǔ)，并續(xù)寫漁夫夫婦收養(yǎng)孩子后的故事；讀《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生寫《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》；把《將相和》改編成劇本進(jìn)行表演，把古詩改編成故事，編寫詩歌劇……在這個(gè)過程中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，又促進(jìn)了語言運(yùn)用的能力。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，在讀中積累了豐富的詞匯，又有了寫的平臺(tái)，自然能下筆成文，揮灑自如。

五、促進(jìn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的閱讀遷移

每一冊(cè)語文課本僅有二三十篇課文，作為語文能力基石的閱讀，如果僅靠數(shù)十篇的課文，那只能是杯水車薪。學(xué)生單從課文中獲得的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足表達(dá)的需要的，更談不上提高學(xué)生的語文能力。增加信息量，拓展閱讀，給學(xué)生的閱讀引進(jìn)源源的活水是提高閱讀教學(xué)的一道橋梁。

作為課文的補(bǔ)充、延伸，拓展閱讀可分課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。課前的拓展閱讀主要是讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解課文的時(shí)代背景，作者的相關(guān)資料，為課文學(xué)習(xí)儲(chǔ)備能量。如學(xué)習(xí)《開國大典》，讓學(xué)生了解建國始末，激發(fā)愛國情感，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

課中的拓展閱讀是在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難，恰當(dāng)?shù)乩猛卣剐蚤喿x材料能夠很好地幫助學(xué)生解決問題。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)生問：“曹操為什么不懷疑黃蓋是詐降？”適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的故事，就能幫助學(xué)生解疑了。

課后的拓展閱讀是開發(fā)課程資源，教師要有針對(duì)性地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外延伸。如學(xué)習(xí)《老人與?！?，讓學(xué)生讀讀原著，學(xué)習(xí)《魯濱遜造船》讓學(xué)生讀讀《魯濱遜漂流記》，學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》，讓學(xué)生讀讀《愛的教育》，學(xué)《送元二使安西》，讓學(xué)生積累送別詩。

只要我們教師想方設(shè)法地為學(xué)生鋪設(shè)閱讀的橋梁，把學(xué)生引向更廣闊的天地，源頭活水不斷，學(xué)生的語文能力就能不斷得到提高。

有效的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程充滿活力，讓學(xué)生享受更精彩的閱讀生活。提高課堂教學(xué)有效性，是我們教育工作者的追求，在這條探索的路上，會(huì)有困難，會(huì)有挫折，但“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，只要我們付出努力，我們的教育人生會(huì)因此而變得更加絢麗。

責(zé)任編輯 邱 麗