猜想，閱讀教學中一道亮麗的風景線

鄭文慶

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！被谶@一教學理念，在語文教學中，教師可以通過啟發(fā)學生猜想，讓學生在猜中讀、讀中猜，邊猜邊讀，邊讀邊猜，在猜與讀的融合中，突破文章的重、難點，從而享受閱讀的發(fā)現(xiàn)和快樂，提高學生的閱讀能力與分析問題、解決問題的能力。

一、從課題處猜想促多元體驗

教學中，教師引導學生從課題處猜想，能讓學生走進文本，產(chǎn)生個體的獨特體驗，在交流互動中理解課文內(nèi)容。如教學人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，可以讓學生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導學生進一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學生結合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當時十分口渴的情況下，你會選擇哪一種呢？學生通過比較、辨析就能很快體驗到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。

二、從標點處猜想促釋疑解疑

教材中有些標點符號用的很“別扭”，而這種“另類”的標點符號往往因其特殊的用法傳達著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”的“七點”、“七點一刻”、“七點半”三個詞語后面不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號。這表示了什么呢？細細一想，就不難體會到這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓讀者會產(chǎn)生無限遐想。這個“特殊”的標點符號的特殊作用在這里發(fā)揮到了極致。因此，教師在教學要抓住這三個句號引導學生猜想，激發(fā)了學生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進錯誤。課件出示句子：“七點（ ）七點一刻（ ）七點半（ ）父親還沒有回來。我實在等不及了。”讓學生自己猜一猜、填一填。當很多同學都填上頓號或逗號并讀得快速以表示“我”內(nèi)心的焦急時，課件再出示文本中的句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己猜錯了。2.第二次猜想：比一比，走出錯誤?！罢n文里為什么用句號呢？請同學們讀一讀、比一比、想一想”。讓學生在發(fā)現(xiàn)“七點、七點一刻、七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了?！迸c“七點，七點一刻，七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了?！边@兩個句子表示“‘我等的時間更短”。而課文中的句子“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！眲t表示“‘我等的時間特別長”，可是“父親還沒有回來”，體現(xiàn)“我”內(nèi)心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多……教學中引導學生抓住這“另類”的標點符號，讓學生在猜中思考，在讀中質(zhì)疑與探究，既讓學生感悟到了語言文字的生動奇妙，從小小的標點符號中深刻地領悟到了文章的思想感情，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

三、從語句處猜想促情感體驗

文章中的關鍵句子往往起著統(tǒng)領全文、升華情感的作用，教學中緊扣關鍵語句讓學生進行猜想，就可以找準文章的切入點，讓學生體驗人物的情感，使教學收到事半功倍的效果。如教學人教版五年級語文下冊《再見了，親人》一課時，在理解“雪中送炭”一詞時，可以先讓學生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導學生聯(lián)系上下文，說說文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，然后讓學生查查詞典驗證自己的猜想。因此讓學生既知道“雪中送炭”這個詞語的字面意義與文中的內(nèi)涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現(xiàn)了大娘冒著生命危險送打糕的感人場面，讓學生深刻感受到了中朝兩國人民之間的深厚情誼。教學中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個詞語，引導學生先猜猜“救出”的是誰，“失去”的是誰，“唯一”的親人又是誰，再現(xiàn)出大娘救出傷員再來救孫子時，房子已經(jīng)被炸平了，她失去唯一親人時的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學生，讓猜想大放異彩。

四、從空白處猜想促文本豐盈

想象豐富是神話故事的主要特點之一。教學中通過猜想可以培養(yǎng)學生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內(nèi)涵，理解課文的內(nèi)容，感悟文本中人物的高尚品質(zhì)。如教學人教版語文三年級下冊《女媧補天》一課時，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學生想象女媧是怎樣找到紅、黃、藍、白四種顏色的石頭的？女媧在找石和煉石的過程中分別遇到了哪些困難甚至危險？讓學生通過閱讀透過文字進行合情合理的猜想，以充實文本內(nèi)容，超越文本，使女媧的人物形象更加豐滿，在拓展學生的想象思維中提高課堂教學效果。

五、從結尾處猜想促讀寫結合

文本中的不少課文結尾留有空白，能讓人產(chǎn)生豐富的想象。教師在教學中合理運用教材，創(chuàng)設問題情境，引導學生猜想，做到拓展文本，再現(xiàn)畫面，渲染情節(jié)，促進學生對語言文字的理解和運用。如教學人教版語文二年級上冊《坐井觀天》一課時，可以讓學生猜想：青蛙真跳出井口后，會看到什么，又會說些什么呢？然后讓學生續(xù)編第四次對話，進行小練筆。如一個學生這樣寫道：“一天，一個農(nóng)民伯伯到井邊打水。這時，青蛙跳進了木桶出了井口。眼前的一切令它驚呆了。看！遠處是藍藍的、高高的天空;天空下面是一座座起伏的小山;近處是一片片碧綠的小草，小草叢中盛開著一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看來我是真的錯了，我要向小鳥道個歉。從此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”

猜想是閱讀教學的重要方法之一。通過猜想可以解決閱讀教學中的諸多問題，讓學生在猜想中研讀課文，思考問題，感悟內(nèi)容，體驗情感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

◇責任編輯：王天杰◇