小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探微

李臻 李玉娥

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去掌握知識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是每一位教師肩負(fù)的任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)信心

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，既希望得到教師的肯定，但又害怕出錯(cuò)而羞于嘗試。因此，教師及時(shí)、肯定的鼓勵(lì)就顯得尤為重要。一個(gè)默許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一份由衷的贊許都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。如教師在教學(xué)中提問(wèn)：How many toes do you have？一名學(xué)生答：“I have ten頭”，而且‘頭又讀得大聲、滑稽兼古怪，引得全班學(xué)生哄堂大笑，回答問(wèn)題的學(xué)生顯得很難堪。教師此時(shí)立即對(duì)那名學(xué)生的回答給予肯定的評(píng)語(yǔ)：“對(duì)呀，toe單數(shù)形式的讀音和我們的漢字‘頭的讀音很相似，這位同學(xué)很注意聆聽(tīng)和揣摩，并與漢語(yǔ)‘頭的讀音做了比較，不過(guò)，回答時(shí)可要注意用復(fù)數(shù)形式toes哦。請(qǐng)大家聽(tīng)一遍錄音進(jìn)行比較后再回答問(wèn)題。”在聽(tīng)了錄音后，教師又及時(shí)補(bǔ)充：“剛才那位同學(xué)讀得很對(duì)，他能積極地去預(yù)習(xí)，而且又讀得那么好，我們應(yīng)該表?yè)P(yáng)他，更應(yīng)該給他熱烈的掌聲?！痹谕瑢W(xué)們贊許的掌聲中，那位原本很沮喪的同學(xué)開(kāi)心地笑了。

學(xué)生的成就感是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力，而學(xué)生成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、滲透自主學(xué)習(xí)方法

1.設(shè)“疑”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對(duì)新課文、新內(nèi)容有興趣，從而自覺(jué)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)。因此，通過(guò)設(shè)疑激發(fā)興趣是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如教學(xué)4 A Unit Seven ?Its late這一課時(shí)，預(yù)習(xí)提綱可以這樣設(shè)計(jì)：（1）你還記得1-10嗎？11-20你會(huì)讀幾個(gè)？（2）你想知道時(shí)間，應(yīng)該怎樣問(wèn)呢？如果別人向你問(wèn)時(shí)間，你會(huì)怎么回答？（3）你想了解好朋友的作息時(shí)間，應(yīng)該怎樣去調(diào)查呢？你能用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)嗎？這樣的預(yù)習(xí)提綱能激發(fā)學(xué)生好勝、向上的進(jìn)取心，學(xué)生為了證明自己“會(huì)”和“能”，就會(huì)積極主動(dòng)地去自學(xué)、去了解新內(nèi)容，在自覺(jué)復(fù)習(xí)1至10的基礎(chǔ)上自學(xué)11至20。同時(shí)，這樣的預(yù)習(xí)提綱也能讓學(xué)生發(fā)揮想像力，在積極的思維過(guò)程中結(jié)合聽(tīng)錄音B的預(yù)習(xí)，證明自己“能”，從而把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，更好地達(dá)成自學(xué)目標(biāo)。

2.啟“思”——激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。小學(xué)生在自學(xué)英語(yǔ)時(shí)，普遍存在以下誤區(qū)：首先，以為聽(tīng)錄音會(huì)讀單詞、句子就行了，不善于進(jìn)一步深入思考;其次，沒(méi)有積極尋找新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系和共通點(diǎn);再次，不明句意，死記硬背。針對(duì)以上情況，教師可以設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化，更好地幫助學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用新舊知識(shí)。如在布置學(xué)生預(yù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Whats the matter？ 這一課時(shí)，前置性作業(yè)可設(shè)計(jì)為：（1）聽(tīng)錄音自學(xué)，試一試能讀會(huì)單詞和對(duì)話嗎？（2）why dont you， a glass of water分別是什么意思？問(wèn)對(duì)方怎么啦，用英語(yǔ)怎樣表達(dá)？想給對(duì)方東西，又該怎樣說(shuō)？你能弄懂嗎？你能分別說(shuō)一個(gè)問(wèn)答么？3.你擁有了某樣?xùn)|西，你會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)嗎？用英語(yǔ)表達(dá)贊美別人的物品，老師沒(méi)教，你會(huì)嗎？這些前置性作業(yè)設(shè)計(jì)帶有挑戰(zhàn)的元素，使有上進(jìn)心、好勝心的學(xué)生們勇于探索、敢于挑戰(zhàn)。而且，這樣設(shè)疑能啟發(fā)學(xué)生更好地去自學(xué)，喚起學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)自學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題將課本和輔導(dǎo)自學(xué)的《課課通》反復(fù)看上幾遍，并在關(guān)鍵的詞、句下面打上標(biāo)記，邊讀邊思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，解答老師提出的問(wèn)題，從而使自學(xué)的基本內(nèi)容在頭腦中留下一個(gè)深刻印象。

3.善“問(wèn)”——強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性。愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用懸念、串聯(lián)、反問(wèn)、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善“問(wèn)”。如3B Unit3在初次教學(xué)疑問(wèn)句“Is this……？”時(shí)，學(xué)生既要理解問(wèn)句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會(huì)用升調(diào)來(lái)提問(wèn)。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

教師指著圖片自問(wèn)自答，引出問(wèn)句：

Is this a plane？ Yes， it is.

Is that a car？ No， it isnt.

教師指物提問(wèn)：

Is this a plane？

學(xué)生答：Yes， it is.

讓學(xué)生感知問(wèn)句的句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，可要求學(xué)生模仿老師的問(wèn)句自行設(shè)計(jì)自己的問(wèn)題，并和同學(xué)進(jìn)行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

教師提供替換詞，要求一位學(xué)生用升調(diào)問(wèn)，另一位學(xué)生作答：

pencil→Is this a pencil？ →Yes， it is./No， it isnt.

這樣，通過(guò)教師自問(wèn)自答的示范和學(xué)生一問(wèn)一答的形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。

4.會(huì)“說(shuō)”——提高自主學(xué)習(xí)的延續(xù)性。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生，教師要為他們提供適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話素材，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷融合教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中輕松自如地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓自主學(xué)習(xí)得以有效延續(xù)。（1）從唱入手。小學(xué)生喜歡唱歌，可以先從“唱”入手。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也是營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的有效方法。筆者在實(shí)踐中是這樣做的：先讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾首每單元G部分的英文歌曲，并且為這些歌曲配上動(dòng)作，讓學(xué)生跟著表演，只要給予學(xué)生表現(xiàn)展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)對(duì)唱歌越來(lái)越有興趣;在此基礎(chǔ)上，每教學(xué)一個(gè)單元都可以選一篇有連貫意義的（如C部分Ask and answer和D部分Look and say的內(nèi)容）句子作為歌詞，啟發(fā)學(xué)生譜曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;接下來(lái)，可以組織學(xué)生進(jìn)行歌曲比賽，先讓他們讀讀自己創(chuàng)作的歌詞，再讓他們把填上的詞唱一唱，比一比誰(shuí)的作詞和唱功最棒。實(shí)踐證明，往往課文還沒(méi)學(xué)完，大部分學(xué)生都會(huì)唱課文中的重點(diǎn)句子了。（2）看圖說(shuō)話（即利用圖片啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話）。通過(guò)圖片直觀地引出教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生引入一定的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。對(duì)于同一圖片，從不同的思維角度往往可以產(chǎn)生不同的會(huì)話內(nèi)容，可以為學(xué)生的自由發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)提供便利的條件。如5B Unit7 D Work in pairs2，兩位學(xué)生可以這樣對(duì)話：A：What are you doing， Gao Shan？ B：Im watering the flowers.也可以這樣對(duì)話：A：Are you watering the flowers， Gao Shan？ B：Yes， I am.教師不要盲目地否定某一種答案，還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在合理的范圍內(nèi)盡量拓展思維，鼓勵(lì)他們提供多種有效答案，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（3）情景會(huì)話。在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)，具體，生動(dòng)的情景，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓他們?cè)谇榫爸袝?huì)話。如利用多媒體可以呈現(xiàn)課堂上難以創(chuàng)設(shè)的情景，用引人入勝的畫(huà)面，逼真的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生會(huì)話的興趣。如學(xué)生學(xué)習(xí)了購(gòu)物后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Lets go shopping”的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)的、類(lèi)似生活的環(huán)境中自由發(fā)揮，在生動(dòng)的情景中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力。

三、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵(lì)、評(píng)判、驅(qū)動(dòng)等功能。正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，注意評(píng)價(jià)的全面性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性。

1.自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可以用簡(jiǎn)單的文字對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和不足進(jìn)行反思、總結(jié)，從而明確自己下一階段學(xué)習(xí)要努力的方向，并在老師的幫助下，調(diào)整出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析自己，知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還需要進(jìn)一步努力。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)自我總結(jié)和自我啟發(fā)促進(jìn)的過(guò)程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力。

2.分層評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇所要達(dá)到的目標(biāo)等次來(lái)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從課堂參與和課文學(xué)習(xí)兩方面來(lái)評(píng)析。例如，筆者把目標(biāo)等次分為A、B、C三個(gè)等次，A等次的同學(xué)，在新課示范表演這一環(huán)節(jié)上要踴躍參加，學(xué)完新課后能創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話;B等次的同學(xué)，在互相操練時(shí)要積極與A等次的同學(xué)配合，能夠仿照課文編簡(jiǎn)短的對(duì)話或熟練朗讀課文;C等次的同學(xué)則只要讀通課文就行了。月評(píng)時(shí)，根據(jù)不同等次的要求，評(píng)出并頒發(fā)“精彩表演卡”“對(duì)話大王卡”“學(xué)習(xí)進(jìn)步卡”等，獲獎(jiǎng)的同學(xué)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。分層評(píng)價(jià)最終讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自我意識(shí)，擁有良好的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3、檔案評(píng)價(jià)。檔案，一方面可以記錄學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)狀況，包括收集學(xué)生的作業(yè)（可以讓學(xué)生自主選擇某一階段自己最滿(mǎn)意的一份作業(yè)）和每一次平時(shí)測(cè)試成績(jī);另一方面是每一次課內(nèi)外活動(dòng)中的表現(xiàn)記錄，如：朗讀課文、課本劇表演、課外英語(yǔ)應(yīng)用等，以聽(tīng)、說(shuō)、讀為主，注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言的應(yīng)用，這些內(nèi)容的記錄往往是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，通常以小星星、小貼畫(huà)、教師評(píng)語(yǔ)、表演卡、進(jìn)步卡等作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地建立自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，讓成長(zhǎng)檔案真實(shí)地反映出自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的成功和挫折，讓自己體驗(yàn)成長(zhǎng)，體驗(yàn)進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，因人而異、因時(shí)而異、因境而異靈活地滲透自主學(xué)習(xí)方法，既要通過(guò)合理的自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，又要通過(guò)客觀公正的分層和檔案評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇