從舊到新　從乏到趣

摘 要：家長會是家園溝通的實踐途徑之一，在信息化時代，家長會依舊保留，說明家長會在家園共育中的重要地位。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！眰鹘y(tǒng)家長會的實施模式往往缺乏創(chuàng)新，家長的主體性地位并未得到很好的顯現(xiàn)，家長會的價值體現(xiàn)不足。文章從理念認知、流程創(chuàng)新、后續(xù)提升三大方面將傳統(tǒng)家長會進行“升級換擋”，以達到更好的家園共育成效。

關(guān)鍵詞：班級家長會;角色定位;流程創(chuàng)新;延續(xù)提升

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0094-03

引? 言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在日常工作中，幼兒教師應(yīng)尊重家長的主體地位，提升家長對幼兒教育的關(guān)注度，推進家園共育的實施。家長會作為教師與家長溝通交流的重要方式之一，在幼兒教育教學中發(fā)揮著重要作用。但在具體實施過程中，也存在著諸多問題。針對這一情況，本文從理念認知、流程創(chuàng)新、后續(xù)提升三大方面對家長會進行“升級改版”，以達到家園共育的目標。

一、找準角色定位，把握理念方向

（一）家長在家長會中的角色定位

按照傳統(tǒng)的家長會理念，家長在會議中的角色往往是聽眾，偶爾會圍繞教師提出的一些問題進行簡單交流，但大多數(shù)時間仍是以聽和記為主。這樣的形式，家長作為教育者之一的主體性并沒有得到很好的體現(xiàn)。教師和家長在幼兒的教育中應(yīng)處于平等的地位，家長最主要的角色應(yīng)是校園的合作伙伴。在該理念的引領(lǐng)下，家長會中家長的角色所呈現(xiàn)的狀態(tài)應(yīng)是積極、主動的，其角色定位具體有支持者、參與者、決策者、協(xié)商者和評估者等[1]。當然，家長在家長會中所呈現(xiàn)的角色受多方因素的影響，如教師的主導地位和高控形式的組織讓家長沒有參與和自主表達的機會。當前，家長對家長會的認知固化，沒有自主參與和表達的想法，習慣于傾聽，甚至是不參與，對自身在幼兒教育中的主體性地位缺乏認識。因此，幼兒園和教師需要對家長進行引導，以使家長在家長會中呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。

（二）教師在家長會中的角色定位

以往常規(guī)的家長會中，教師常常作為組織者和主要決策者，主控家長會中的每一環(huán)節(jié)。作為具有專業(yè)知識的教育者，其在會議中對家長的引領(lǐng)和理念方向的指導作用是不可或缺的，但是形式需要做一些調(diào)整，將傳統(tǒng)講師的角色轉(zhuǎn)換為討論者、傾聽者和支持者，甚至是咨詢者和學習者。教師應(yīng)將會議中的決策權(quán)和主導權(quán)多給予家長一些，讓家長成為家園共育的合作者。

（三）幼兒園在家長會中的角色定位

幼兒園作為一個實施保育與教育的職能機構(gòu)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)更適宜的環(huán)境和條件為師生和家長進行服務(wù)。同時作為班級家長會開展的支持者，幼兒園應(yīng)賦予教師更多自主組織家長會的權(quán)利，還要加強對教師家園合作理念和家長會議題的專業(yè)性的指導，確保新時代下幼兒教育理念的合理性[2]。例如，很多時候家長會的組織是幼兒園統(tǒng)一安排時間，而不是基于每個班幼兒和家長的具體情況。面對這種情況，幼兒園可以允許班級教師根據(jù)本班的實際情況進行時間的微調(diào)整，給班級教師提供開展家長會所必要的資源支持，鼓勵教師創(chuàng)新、升級家長會的開展形式，還可組織全園教師開展家長會分享交流會，給予大家展示和學習的平臺，促進班級之間的溝通和交流。

二、改變固有模式，創(chuàng)新會議流程

（一）家長會主題的確立

在傳統(tǒng)的家長會模式中，家長會的內(nèi)容大多源于教師主觀的抉擇，缺乏家長的意見和想法，因此家長會主題較隨意、寬泛，家長興趣不強，對解決班級問題的針對性不強，家長會價值較低。由此可見，一個好的家長會主題尤為重要。

升級版的家長會主題可以結(jié)合多種方式確定，開展家長會前期教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，收集幼兒和家長的想法，如可詢問幼兒：“你最近有什么煩惱？”“你最想和爸爸媽媽說的話是什么？”“你想老師和爸爸媽媽聊些什么呢？”根據(jù)幼兒的真實回答，教師可以發(fā)現(xiàn)很多家庭教育中存在的問題，據(jù)此進行批量對比和篩選，選出最適宜的家長會主題。如可詢問家長：“您在家庭教育中有哪些困惑？”“您想了解幼兒在園的哪些情況？”“您想?yún)⑴c的家長會話題是什么？”以此來確立最適宜的家長會主題。當然，教師也可結(jié)合當代的教育話題熱點讓家長選擇，如小班開學初的入園焦慮和情緒疏導問題，中班幼兒的學習品質(zhì)和溝通交流問題，大班幼兒的幼小銜接問題等。結(jié)合本班實際情況，教師可通過多種方式確立最具有價值的主題或系列話題。

（二）家長會信息的發(fā)布

確立好家長會主題后，便可以籌備家長會信息通知的發(fā)布。此環(huán)節(jié)主要是教師在做好前期工作后，將具體時間、形式和相關(guān)事宜告知家長，以便家長做好參會的準備，因此在信息的發(fā)布上要注意以下幾點。

1.信息的展現(xiàn)形式

在形式上，相對于簡單的文字信息，教師可以設(shè)立紙質(zhì)的邀請函，這樣家長翻看邀請函的時候也能感受到受邀的儀式感，此類邀請函可以作為特色的班本課程來實施，引導幼兒進行設(shè)計制作，讓幼兒也參與到家長會的籌備中。此外，教師還可以制作電子類的邀請函，在邀請函中設(shè)置背景音樂，放入平時幼兒在園的活動照片。在音樂、文字和圖片的襯托下，家長的情緒更能受到熏染，參加家長會的積極性會更高。

2.信息的編撰方式

在文字的編撰上，教師需注意語調(diào)、語氣和文字的使用，如“家長您好！我班準備于下周三上午開展家長會，請您準時參加，謝謝配合！”此類信息的語氣過于強硬，用詞“配合”并沒有很好地體現(xiàn)家園的平等性，可以改為“期待您的參與”“讓我們攜手共育，更好地陪伴幼兒的成長”等語句，同時還需將具體時間、交流會的地點、活動的具體環(huán)節(jié)安排、參與活動的注意事項等都體現(xiàn)在邀請函中。紙質(zhì)或電子邀請函需要提前發(fā)送給家長，以便家長提前做好準備，這也是保障會議順利開展的前提。

（三）家長會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

家長會的環(huán)境布置可根據(jù)當天的討論主題進行有針對性的特色呈現(xiàn)，如小班開設(shè)的是關(guān)于入園焦慮類的討論主題，在環(huán)境的布置上就可以偏溫馨、愉快，有玩偶、玩具、溫馨的提示標語、可愛的簽到桌、干凈的茶水桌，而圍圈式的桌椅擺放方式更易令人感到驚喜、愉悅。細節(jié)的設(shè)置可以讓家長快速融入這個陌生的環(huán)境，從內(nèi)心開始接受和期待家長會的到來。聯(lián)想到幼兒初入園時，也是在這樣溫馨、愉悅的環(huán)境中，家長的焦慮情緒也能得到緩解。

中大班家長會的環(huán)境布置，教師可以和幼兒共同設(shè)計、商量。如班級門口的歡迎牌、簽到牌、班級桌椅的擺放方式、座位的姓名標貼等細節(jié)，都可以展示幼兒的痕跡，讓家長感受到幼兒的參與過程和設(shè)計的作品。從教育理念角度出發(fā)，這是兒童本位的體現(xiàn)，同時也可作為家長會的一個小議題——發(fā)現(xiàn)幼兒的能力，放手給幼兒應(yīng)有的權(quán)利，讓家長切實體會到在家庭教育中的包攬問題會抑制幼兒的能力發(fā)展。

（四）家長會形式的組織

家長會中家長的主體性體現(xiàn)必不可少，以往家長會多采用教師一人作講座、家長集體聽課的形式，就如同上課的模式。這種高控模式下的家長會顯然成了教師的一言堂，家長的主體性并沒有顯現(xiàn)，合作伙伴的角色也沒有很好的體現(xiàn)。因此教師在組織家長會時應(yīng)注意形式的多樣化。

1.小組化活動

在確定家長會主題內(nèi)容的前提下，教師可根據(jù)目標和內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)來達成本次家長會的目標。教師可以采用分組活動、小組討論或個體輪流發(fā)言等形式，讓每一位家長都充分參與到家長會中，給予他們表達自己想法、學習他人經(jīng)驗、展示自己風采的機會。如教師在前期收集家長和幼兒想法確定主題內(nèi)容后，先拋出幾個具有針對性的問題，讓家長分為幾個小組討論，再利用海報的方式呈現(xiàn)每組的討論結(jié)果。相比以往教師提問，回答的人寥寥無幾，甚至沒有人愿意表述，這樣的效果會好很多[3]。

2.多媒體輔助

在家長會正式開始的前期，大家會有陸續(xù)進場等待的時間，此時早到的家長會感到無所適從，或看手機，或發(fā)呆來打發(fā)時間，此時教師可以提前設(shè)置好背景音樂，放入一些平時幼兒在園活動的照片和視頻供家長觀看欣賞，讓家長快速融入本次的討論會，感受幼兒在園的點點滴滴，建立起家園溝通信任的第一步。

3.體驗性游戲

家長會中的游戲環(huán)節(jié)也是不錯的組織升級方法。游戲能夠起到吸引大家的注意、調(diào)節(jié)氣氛的作用，但教師在選擇游戲時最好選擇帶有教育意義的游戲，為接下來的討論主題作鋪墊。如在開場時的角色互換類的游戲中，教師扮演家長，家長扮演幼兒，教師學習家長日常中的說話方式和指令，家長進行回答和執(zhí)行，游戲后教師進行總結(jié)引入主題——家庭教育中我們?nèi)绾魏陀變哼M行交談。此類體驗式游戲更能夠讓家長站在兒童的角度去思考問題，引發(fā)其深層次的共鳴。

4.熱點辯論賽

辯論小組賽的形式適用于對教育熱點上特別有爭議的話題，如“關(guān)于幼兒在幼兒園與同伴發(fā)生沖突，該不該還手的問題”“該不該給幼兒報名興趣班的問題”等。根據(jù)大家的意見，教師可以將家長分為正方和反方兩組，教師進行記錄和歸納，最后共同分析和總結(jié)。此辯論賽的目的并不在于輸贏，而是讓家長通過這個載體對當代的教育熱點問題進行反思，引發(fā)其對家庭教育的重視，喚醒對幼兒成長教育中主體性地位認知，提高家園共育的效率。

三、抓好提升機遇，促進家園共育

（一）總結(jié)、歸納會議中延續(xù)的話題

以往在每次的家長會結(jié)束后，便沒有了討論和下文，有的家長因為一次會議的觸發(fā)，對家庭教育、家園合作方面有了新的認識，想要改變自己的教育方式，想要和教師進行聯(lián)系，但由于時間的推移、專業(yè)知識的缺乏，中斷了此次的觸發(fā)，錯失了家園共育的機會。因此對于升級后的家長會，在每次會議結(jié)束后，教師要將會中的話題討論情況進行梳理和分類，即哪些話題是已解決的，哪些是家長的認同點多、所實踐運用的方法多，對于此類話題可以后續(xù)進行問卷調(diào)查，收集家長在實施中的效果反饋;對于還未解決或者又生成了新話題的教育內(nèi)容，可進行記錄，并有針對性地查閱相關(guān)資料，整理收集后供后續(xù)討論參考。

（二）利用家委會進行二次分享和討論

家委會在家園共育中也很重要。家委會是家長和幼兒園溝通的橋梁。對于家長會中所留存的話題和有爭議的話題，教師可以與家委會的委員們進行討論，商量和制訂后續(xù)家園共育中最適宜的策略。家委會成員可以收集家長建議和想法反饋給教師，同時將教師的經(jīng)驗分享給家長，也可基于家長們的現(xiàn)實情況自發(fā)組織各種形式的家長會，更好地進行家園共育。

（三）關(guān)注日常溝通，拓展交流渠道

教師要關(guān)注并記錄和家長日常的溝通，了解現(xiàn)階段家園共育的重點。隨著幼兒的成長及時間的推移，不同的家長想要獲取的家園共育信息是不一致的。有的家長重視幼兒生活習慣的培養(yǎng)，有的家長則想掌握幼兒社會交往能力的促進方法，還有的家長想了解幼兒在園學習品質(zhì)的情況等。因此，教師可以根據(jù)家園之間日常的溝通，分析和收集家園共育間的信息變化，隨機采取多種多樣的家園溝通形式。如通過舉行小型的家長討論會、制訂家長10分鐘微型聊天項目、制訂家庭教育問題反饋表、建立經(jīng)驗分享寶庫、爺爺奶奶有話說欄目、頒發(fā)教育之星等措施來促進家園共育。

結(jié)? 語

家園共育是幼兒成長過程中的重要助推器，家長會是實現(xiàn)這一理想教育的載體。幼兒園應(yīng)通過升級的家長會，凸顯家長在幼兒教育過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，發(fā)揮家長會的價值，達成家園共育的最終教育目標，即一切為了幼兒的成長而努力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

汪秋萍.家園溝通實用技巧[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

作者簡介：胥洋（1992.10-），女，江蘇南京人，任教于南京市江寧示范幼兒園，二級教師，本科學歷。