初中語(yǔ)文課堂有效管理小議

張瑞娟

如今社會(huì)節(jié)奏加快，追求高效益高產(chǎn)出，在這個(gè)高效率快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校也一樣需要做到高效高產(chǎn)。這就需要我們改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念和專制的管理模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“填鴨式”或“放羊式”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

由于各方面的原因，現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂管理中普遍存在著有效性不高，針對(duì)性不強(qiáng)以及教師不愿管、不敢管，甚至只教不管的問題。隨著語(yǔ)文新課改的不斷深入，自主、合作、探究的教學(xué)形式深入人心，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也逐漸“鮮活”起來(lái)，改變了傳統(tǒng)的課堂秩序和管理方法。但仍有部分初中語(yǔ)文教師不愿花時(shí)間在課堂管理上，不注意維護(hù)課堂秩序，認(rèn)為“課堂管理是班主任的事，我的語(yǔ)文課沒有學(xué)生違紀(jì)就可以了”，這樣做把語(yǔ)文的有效教學(xué)與課堂管理割裂開來(lái)了，殊不知只有課堂管理好了，才有利于提高課堂教學(xué)效率，反過來(lái)說(shuō)，只有有效的課堂教學(xué)，才會(huì)使課堂管理最優(yōu)化，兩者是相輔相成的。語(yǔ)文課堂的管理應(yīng)該成為每一位中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問題。并且有的教師與學(xué)生缺少互動(dòng)交流，教師不去認(rèn)真研究教材、研究教育對(duì)象，并對(duì)新理念一知半解，盲目上課，結(jié)果收效甚微。課堂管理和教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了秩序混亂的極端：有時(shí)一堂課看似熱鬧，教師講得滔滔不絕，結(jié)果練習(xí)一做，大部分學(xué)生沒有掌握。課改專家、華東師大崔允漷博士曾說(shuō)，教學(xué)是否有效率，并不取決于教師是否教完授課內(nèi)容，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)的效果如何。學(xué)生不學(xué)或是學(xué)得很辛苦，都是無(wú)效或低效的教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須向課堂要質(zhì)量，要達(dá)到高效的教學(xué)質(zhì)量，課堂管理得好是最基本的前提條件。

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)管理中存在的這些問題，為了提高課堂效率，在教學(xué)實(shí)踐中，我主要是從以下幾方面來(lái)改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理，從而進(jìn)行有效管理。

首先，教師需要提高自身素質(zhì)。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低是決定教育優(yōu)劣成敗的基石。一支熱愛教育的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才能推動(dòng)教育事業(yè)的大發(fā)展、大繁榮。教師的高素質(zhì)可以使語(yǔ)文課堂更具有凝聚力。在新課程背景下，我通過與各位老師相互學(xué)習(xí)的方式，利用聽課、說(shuō)課、評(píng)課來(lái)強(qiáng)化有效課堂，通過常態(tài)課、達(dá)標(biāo)課、探究課、示范課、公開課等課堂模式，通過不斷地展示來(lái)加快教師對(duì)新課結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)速度，有效的課堂就是要有效果體現(xiàn)，就是要向一節(jié)課，向45分鐘要效率。

近年來(lái)，教研組實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)雙并舉的教學(xué)策略，要求每個(gè)教師按照導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)創(chuàng)的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的教案、學(xué)案。我在教學(xué)中實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，堅(jiān)持導(dǎo)與學(xué)并舉，在實(shí)際的教學(xué)中，按照自主、探究、合作的新課程理念來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教案的設(shè)計(jì)，側(cè)重于教師如何教，學(xué)案的設(shè)計(jì)則側(cè)重于學(xué)生如何學(xué)。在堅(jiān)持雙案并舉教學(xué)合一的模式下，將教學(xué)的重心下移，把講授、灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以合作探究為主的教學(xué)模式。這種策略不僅有利于提高教師教的有效性，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。

其次，對(duì)于每一堂語(yǔ)文課，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，也有利于提高課堂效能。良好的開端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入是有效課堂的良好開端。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，教師一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)不同文體采用不同導(dǎo)入方法，如，教學(xué)《葉》專題時(shí)，可以先給學(xué)生展示各種形狀的葉子，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《端午日》時(shí)，可以給學(xué)生出示關(guān)于端午節(jié)的小詩(shī)，讓學(xué)生猜猜這是什么節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出文章內(nèi)容。興趣是最好的老師，只有充分利用好導(dǎo)入，學(xué)生才能更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去，才能充分地展示自己學(xué)習(xí)的狀況，從而大幅度提高教學(xué)效率。當(dāng)然，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中，教師要關(guān)注以下問題：在思想認(rèn)識(shí)層面上不要只重視“入”而忽視“導(dǎo)”;在觀念層面上不能以自我為中心，而忽視學(xué)生;在選材上不要脫離實(shí)際;在形式層面上不要過于單一，缺乏變化。

再次，在講授中，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)富有趣味性，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也能提高語(yǔ)文課堂效能。講課時(shí)，務(wù)必做到精講精練，講練結(jié)合，講課過程中，盡量避免出現(xiàn)以講代練，以講代思的現(xiàn)象，對(duì)于每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在講課過程中出現(xiàn)困難，以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與思考和表達(dá)，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，但對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方要進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生課堂掌握情況要及時(shí)反饋，對(duì)于做錯(cuò)的地方要進(jìn)行及時(shí)訂正，這樣，教師才能提高講的針對(duì)性和練的有效性，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣，從而使知識(shí)內(nèi)化，學(xué)到更多的知識(shí)。

最后，要改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理，進(jìn)行有效教學(xué)管理，還在于教師要幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是關(guān)注教師上課語(yǔ)言的精彩、課堂的生動(dòng)性，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生自己想學(xué)了，效率自然提高了。所以，關(guān)鍵在于要提高學(xué)生參與的有效性，教師要時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性以及合作性。在教學(xué)過程中，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、廣度和深度。在探究活動(dòng)中，我們要把教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題敢于質(zhì)疑，善于思考，敢于從不同角度運(yùn)用不同的方法，靈活解決問題。要讓生生對(duì)話，師生對(duì)話成為課堂的主旋律，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)策略，教師對(duì)學(xué)生要授之以漁，而不是授之以魚！

多年來(lái)的實(shí)踐證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效管理好課堂，對(duì)于課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。總之，良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)管理能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。語(yǔ)文教學(xué)管理的有效性、高效性，需要我們每個(gè)教師發(fā)揮自己的聰明才智，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極參與教學(xué)管理，這樣才能有效改進(jìn)和提高。

·編輯 張珍珍