文言文閱讀教學的策略探尋

何觀美

摘 要：在高中語文教學中，文言文閱讀在教學地位上來看，是語文教學的重要組成部分，是教學的重點;在學生學習上來看，是學生語文學習中的最薄弱環(huán)節(jié)，是學習的難點。教材中的文言文雖匯聚了歷代的精品，但是由于語言形式、環(huán)境以及內(nèi)容等方面與學生現(xiàn)實生活的差異性，導致學生對于文言文的學習不感興趣，無法產(chǎn)生心理和情感上的共鳴。此時，若是教師的教學方法欠妥當，文言文閱讀教學就會事倍功半。主要分析了當前文言文閱讀教學的現(xiàn)狀，并探討了提高文言文閱讀教學有效性的一些策略。

關鍵詞：文言文;觀念;方法;興趣;氛圍;素養(yǎng)

中國古典文學是中華文化中一顆璀璨的明珠，而文言文更是古人留給我們珍貴的文化遺產(chǎn)，是一筆寶貴的精神財富。然而，在時下的語文教學實踐中，對于文言文，學生卻不太喜歡，究其原因，筆者以為，一方面是來自教師的因素;另一方面是來自學生的問題。

一、教師方面

1.教學觀念的偏頗

一方面是教學觀念的落后。雖然素質(zhì)教育和課程教育改革開展得如火如荼，但是應試教育的思想依舊是根深蒂固。由于高考中，對于文言文的考查重點依舊放在語言的層面，導致多數(shù)的語文老師，在進行文言文的教學中，偏重于對文本內(nèi)容、語法、寫法特點等方面的講解和剖析，而忽略現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別;另一方面是教學觀念的誤區(qū)。隨著課程教育改革的深入，有一部分教師逐漸認識并接受新的、先進的教學理念，在教學中，也會注重設計一些個性化的閱讀模式來吸引學生的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，然而在實際的操作中，卻流于形式，實際效果不明顯，甚至導致教學效果的下降。

2.教學方法的不當

在文言文閱讀教學中，教學的過程普遍都是這樣：教師在講臺上逐字逐句地翻譯，學生在課桌前手忙腳亂地記筆記。甚至于將一些個別主要的詞語進行識記，以便在其他的文言文翻譯中套用。這樣沒有目標，不分主次的“一言堂”的教學，不僅會導致學生養(yǎng)成依賴性和惰性，凡事都等待老師答案，自己從不主動地思考，獲取知識，主體性得不到彰顯，而且這種教學方法，教給學生的只有死記硬背，學生無法形成認知規(guī)律，就不能學以致用，文言文的閱讀能力又何以提高？

二、學生方面

1.學習興趣不濃

一方面是由文言文本身的特點所決定。雖然文言文經(jīng)歷了幾千年的歷史發(fā)展，“沉淀”了巨大的、富有表現(xiàn)力的典故、詞匯等，但是對于當代的高中生來說，在新潮的花花世界的吸引下，文言文更顯歷史久遠且陳舊，況且對于學生來說，似乎又是無用的，無法激發(fā)學生的學習興趣;另一方面是由學生的學習方法所決定。如上提到的，文言文所獨具的時代性，導致學生在學習中會略顯吃力，學生多半都是使用死記硬背的方式，長此以往，學生會感覺枯燥無味，而失去學習的興趣，甚至于產(chǎn)生厭惡的情緒。

2.學習方法不對

文言文的學習講究一定的方式方法和學習習慣，錯誤的方法只會適得其反。而教師在教學中，基本都是“嚼爛”了才“喂”給學生，沒有“授之以漁”的過程，學生很難掌握學習的方法，學習多半依賴老師的講解和課后機械的背誦，影響學習的實效。

以上通過對于文言文閱讀教學中存在問題的分析，筆者簡要地提出了一些自己粗淺的教學策略，拋磚引玉。

三、營造文言文學習氛圍，消除學生恐懼

所謂“學高為師，身正為范”，想要做好語文文言文閱讀教學，語文教師不僅要正確認識和擁有先進的教學理念，正確的教學原則和先進的教學方法，掌握現(xiàn)代化的教學手段，更要具備較高的文言修養(yǎng)。教師需要對語文課本中的每一篇文言文都相當?shù)木?，無論是文言文中的膾炙人口的佳句，還是與文言文作者相關的名人軼事，還是文本作者的其他名篇名句等，都能信手拈來，旁征博引，得心應手。將學生對教師知識淵博的敬仰之情，轉(zhuǎn)變成為學生對文言文好處的感受，轉(zhuǎn)變成為對于文言文學習的熱情，消除恐懼，鼓舞學生文言文學習的興趣和信心。

四、改善文言文教學流程，提高教學效率

1.熟讀文本

傳統(tǒng)的教學中，教師普遍都是在授課之初，草草地讀一遍，便開始無盡的詞語翻譯和講解。文言文歷史久遠，學生對于文言文的閱讀缺少語感，不會像閱讀現(xiàn)代文一樣。因此，在教學之前，教師務必給學生做好閱讀示范，并利用多種閱讀形式，加強學生的誦讀。讓學生在一遍一遍的閱讀中，解決生字，讀準節(jié)奏，讀出語感。只有完成這一步，學生才能更加容易地進入下一步的學習。

2.自學討論

文言文并非孤零零地出現(xiàn)，文本中都附有疑難詞語的注釋，而且較為詳盡。教師大可不必逐字逐句地幫助學生翻譯，而是應該在學生熟讀課文的基礎上，放手讓學生自己對照文下的注釋，自主翻譯文本。當碰到自己解決不了的問題時，可以和其他同學探討。這樣，可以有效地提高學生的學習能力。

3.教師指導

學生在自主學習的過程中，難免會遇到一些無法解決的難題，這時就需要教師從旁指導。教師在充分了解學生自主學習和討論的情況之后，有針對性地進行文本重點和難點的指導和點撥，讓學生對文言文產(chǎn)生頓悟的感覺。

4.總結(jié)積累

利用練習的方式，進行梳理歸納，不僅能夠給學生留下深刻的印象，而且還有利于遷移應用;積累，背誦是必不可少的。學生只有在腦海中儲存一定量的文言知識和語言材料，才能在逐漸掌握規(guī)律，形成語感，文言文閱讀能力才能得到提升。

五、教授文言文學習方法，提高學生素養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪探o學生正確的文言文學習方法，學生才能受益終生。

首先，讓學生敞開心扉，與作者相通。即讓學生打開心靈的眼睛，帶著情感去閱讀。教師可以提出閱讀問題，作為學生進入作者心靈的“橋梁”，只有這樣，學生與文本息息相通，才能真正感受到作者在文本中表現(xiàn)的復雜情感，才能用心學好文言文。

其次，讓學生賞讀課文，領文本之美。學生賞讀課文的方法有很多：提倡學生整體性閱讀，將自主式閱讀引入課堂，讓學生整體感受文言文學習的樂趣;引導學生精讀文本，通過含英咀華，提高學生的審美情趣;通過比較閱讀，開闊學生視野，訓練思維能力，提高鑒賞水平等。

參考文獻：

[1]姜小菊.高中語文文言文教學策略分析[J].語文教學通訊，2012（09）.

[2]王麗萍.淺談語文文言文閱讀課堂教學的方法和途徑[J].語數(shù)外學習：語文教育，2013（01）.

·編輯 楊兆東