任務(wù)型語言教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

彭婧

摘 要：旨在探討任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)初中英語聽力教學(xué)的重要意義。在分析了我國初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，揭示了其存在的問題，介紹了任務(wù)型語言教學(xué)的基本概念及相關(guān)理論背景。通過對(duì)比任務(wù)型語言教學(xué)及傳統(tǒng)聽力教學(xué)的應(yīng)用，闡明任務(wù)型語言教學(xué)在聽力教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)得出任務(wù)型語言教學(xué)在提高初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量上的有效性并提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué);初中英語;聽力教學(xué)

聽力，日常交流的一種方式，是語言交際能力的重要組成部分。作為四種語言技能之一，聽力頻繁運(yùn)用于初中課堂教學(xué)之中，對(duì)其他三種技能的發(fā)展起著夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。然而，聽力直到2001年才被正式列入高考英語考試范圍。語言學(xué)家及教師們對(duì)英語聽力教學(xué)的研究自那時(shí)起才得以重視。

相繼出現(xiàn)的趣味教學(xué)法、交際語言教學(xué)法等，漸漸出現(xiàn)在英語課堂上，但旨在操練學(xué)生聽力能力的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然普遍運(yùn)用于課堂中。在傳統(tǒng)的英語聽力課堂上，教師通常采用“四步走”的方式：（1）解釋新單詞;（2）聽錄音;（3）做練習(xí);（4）對(duì)答案。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)者，往往只通過聽錄音、做練習(xí)來測(cè)試學(xué)生英語語言的熟練程度，認(rèn)為只要學(xué)生能正確回答對(duì)應(yīng)的問題，其英語聽力的技能就定會(huì)提高;而學(xué)生則陷入一種被動(dòng)聽磁帶、做題的狀態(tài)，在反復(fù)的挫折與失敗中形成了不良的聽力習(xí)慣。這樣單一的課堂不僅無法有效地培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的技能，反而還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，更阻礙了學(xué)生英語語言的全面發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主張：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！痹谟⒄Z教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

一、文獻(xiàn)綜述

1.“任務(wù)”的界定

“任務(wù)”的界定有廣義和狹義之分。廣義上的“任務(wù)”是指人們?nèi)粘Ｉ钪?、工作中、玩耍中所做的各種各樣的事情。而D.Nunan、P.Skehan以及J.Richard等人則從語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和交際法的角度把任務(wù)看做是建立在語言理解基礎(chǔ)上的一種外語教學(xué)活動(dòng)或反應(yīng)，特指通過目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動(dòng)或行為。它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。

2.“任務(wù)”的組成

D.Nunan認(rèn)為任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并提出用于教學(xué)的任務(wù)包括五個(gè)方面：

（1）任務(wù)目標(biāo)（Goals）

指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目標(biāo)。

（2）輸入（Input）

指執(zhí)行任務(wù)時(shí)所使用的材料或其他資料（data）。

（3）活動(dòng)（Activities）

指學(xué)習(xí)者利用這些輸入的材料來做事情以及操作的方法和過程。

（4）角色（Roles）

指教師和學(xué)習(xí)者在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)中，在學(xué)習(xí)任務(wù)參與者之間的社會(huì)人際關(guān)系中所起的作用。

（5）環(huán)境（Settings）

David Nunan認(rèn)為環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境。

3.任務(wù)型語言教學(xué)的定義

任務(wù)型語言教學(xué)法（task-based language teaching）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式“是在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑”，是交際法的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

4.任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

（1）前任務(wù)

前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

（2）任務(wù)中

任務(wù)中就是在前任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來進(jìn)行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地學(xué)習(xí)。

（3）后任務(wù)

后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)后，還必須對(duì)其進(jìn)行鞏固。在對(duì)新知識(shí)沒有達(dá)到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的。因而要師生互動(dòng)、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對(duì)話交流等活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對(duì)新知識(shí)基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識(shí)點(diǎn)遷移的活動(dòng)情景，供學(xué)生自主運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識(shí)遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵。對(duì)于教師來說，主要是起組織點(diǎn)撥作用，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗(yàn)

二、任務(wù)型語言教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的研究

任務(wù)型語言教學(xué)自上世紀(jì)90年代被引入中國以來，學(xué)者們對(duì)其定義、類型、原則的研究一直熱情不減。然而任務(wù)型語言教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的研究卻少有耳聞。而且，現(xiàn)有的這些研究任務(wù)型語言教學(xué)文章的側(cè)重點(diǎn)一般是大學(xué)聽力教學(xué)或者是多媒體環(huán)境下的研究。因此，本文對(duì)初中英語聽力教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)的有效性運(yùn)用起到積極的作用。

三、任務(wù)型語言教學(xué)在初中聽力課堂上的應(yīng)用

依據(jù)國內(nèi)英語聽力課堂得現(xiàn)存狀況，本著提高聽力教學(xué)的有效性，筆者倡導(dǎo)將任務(wù)型語言教學(xué)引入初中英語聽力課堂。

作為一名從事初中英語教學(xué)的一線教師，筆者將任務(wù)型語言教學(xué)帶入了自己的班級(jí)。

1.聽力前任務(wù)

本階段的目的：幫助學(xué)生為即將所聽的內(nèi)容作準(zhǔn)備，好似在日常生活中一樣。（例如，我們常對(duì)對(duì)話的話題有“預(yù)期”，提前在心里有預(yù)設(shè)的語言等）

本階段的任務(wù)：介紹話題。

教師和學(xué)生一起探究話題：學(xué)生的任務(wù)——聽一段類似話題的簡(jiǎn)單錄音、進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的相關(guān)話題討論、或者完成一個(gè)生活情境中的同類任務(wù)等等;老師的任務(wù)——引導(dǎo)與話題相關(guān)的新、舊單詞及短語，幫助學(xué)生理解話題。

本階段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生回憶相關(guān)的單詞和短語，并且通過心理預(yù)設(shè)引出新的表達(dá)方式，為下階段的有效聽力做好鋪墊。

2.聽力中任務(wù)

本階段的目的：幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。作為老師，扮演組織者的角色，在整個(gè)任務(wù)過程中起著協(xié)調(diào)學(xué)生完成任務(wù)的作用。

本階段的任務(wù)：應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有梯度性。

首先，培養(yǎng)學(xué)生短暫聽力后做出簡(jiǎn)單反饋的能力。老師可以采取多樣的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生輸出所聽到的內(nèi)容：肢體動(dòng)作、看圖說話、話地圖、填表格、畫出錯(cuò)誤項(xiàng)、對(duì)錯(cuò)判斷、猜含義、要點(diǎn)記錄等。對(duì)于此類相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生會(huì)樂意去完成，老師可以在旁協(xié)助并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地回憶出所聽內(nèi)容。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生二次聽力后的深層次反饋。重復(fù)、記錄要點(diǎn)、回答相應(yīng)問題、缺詞填空等任務(wù)都可以采用。重復(fù)——強(qiáng)化學(xué)生的聽力理解能力;要點(diǎn)記錄——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的再創(chuàng)造能力;問題回答——模擬實(shí)際生活問答，評(píng)價(jià)學(xué)生聽力內(nèi)容的理解程度;缺詞填空——加強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)、再造聽力內(nèi)容的能力。

錄音中出現(xiàn)的新單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)將也是任務(wù)設(shè)置的核心之一。必要的語言分析對(duì)于初中生非常必要，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分類，最終達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。

然而，所有任務(wù)（尤其是與問題回答的相關(guān)任務(wù)）的創(chuàng)設(shè)都不是簡(jiǎn)單建立在測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)上，其目的都是讓學(xué)生在聽力后有更多的反饋，了解自己聽力理解和進(jìn)步的程度。在此過程中，師生雙方都應(yīng)對(duì)任務(wù)的完成抱有積極的態(tài)度：沒有所謂的答案對(duì)錯(cuò)，有的是聽力后的不同反饋。反饋并不是告訴學(xué)生誰對(duì)誰錯(cuò)，它只是給學(xué)生提供了有價(jià)值的信息。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)的反饋能迅速、豐富，他們不僅能更有效地學(xué)習(xí)，并且能更積極主動(dòng)地和同伴協(xié)作，從而讓學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和積極性。

3.聽力后任務(wù)

本階段目的：幫助學(xué)生結(jié)合聽力話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生由聽力技能的訓(xùn)練遷移到讀、說、寫的技能訓(xùn)練。

本階段的任務(wù)：（以小組交流為主要方式）依據(jù)聽力內(nèi)容的話題進(jìn)行：角色扮演、描述相關(guān)經(jīng)歷、辯論賽、聯(lián)系生活討論、寫小段文章等。

老師扮演著助學(xué)者和引導(dǎo)者的角色，來回于學(xué)生之間，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生互相用英語分享觀點(diǎn)，并在語言上給學(xué)生提出建議。例如，建議學(xué)生用新學(xué)的單詞或者短語代替舊的表達(dá)方式，讓學(xué)生反饋的語言有所改進(jìn)。同時(shí)，在學(xué)生呈現(xiàn)反饋內(nèi)容之前，老師要留有足夠的時(shí)間讓其交換意見、推敲文字;在學(xué)生以個(gè)人或小組形式進(jìn)行展示后，老師也應(yīng)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。

總之，在整個(gè)三階段的任務(wù)完成過程中：老師應(yīng)盡量避免側(cè)重簡(jiǎn)單記憶、誦讀、操練聽力技能的任務(wù)，設(shè)置側(cè)重聽力過程與實(shí)際體驗(yàn)的任務(wù)。

四、效果分析

經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)踐，筆者隨機(jī)挑選了十名學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行如下提問：

1.在聽力課堂上，你有喜悅感和成就感嗎？

2.你對(duì)英語學(xué)習(xí)有信心嗎？

3.你認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中嗎？

4.你認(rèn)為通過小組討論或角色扮演，比簡(jiǎn)單的聽錄音講解語言點(diǎn)更能使你學(xué)好嗎？

5.當(dāng)你不確定自己的觀點(diǎn)或答案是對(duì)是錯(cuò)時(shí)，你愿意向全班分享嗎？

6.課后你會(huì)主動(dòng)搜尋相關(guān)英語錄音，并樂意去聽嗎？

7.你喜歡以小組討論的方式完成任務(wù)嗎？

8.你經(jīng)常會(huì)與同桌或小組成員通過共同努力完成任務(wù)嗎？

9.你現(xiàn)在課堂上喜歡用英語和同伴分享觀點(diǎn)嗎？

10.當(dāng)你遇到問題時(shí)，你會(huì)向老師或同學(xué)求助嗎？

上述所有問題的設(shè)計(jì)，是為了驗(yàn)證任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等方面起到積極的反饋?zhàn)饔?。學(xué)生回答的數(shù)據(jù)分析如下：

[問題＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&7＼&8＼&9＼&10＼&肯定＼&10＼&8＼&7＼&10＼&6＼&10＼&9＼&10＼&8＼&9＼&否定＼&0＼&2＼&3＼&0＼&4＼&0＼&1＼&0＼&2＼&1＼&]

所有學(xué)生對(duì)問題1、4、6、8的回答都是肯定的，這表明了任務(wù)型語言教學(xué)幫助學(xué)生樹立信心上的積極作用。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)開始有自主性了。其中一名學(xué)生說道：“我們每一個(gè)人的英語水平都不盡相同，現(xiàn)在的聽力課上，老師設(shè)計(jì)不同任務(wù)，讓每個(gè)人都能分享自己的看法，這樣我們漸漸開始敢說了，自信心也增強(qiáng)了，興趣也自然提高了”。

2、3兩題的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式抱有積極的態(tài)度。他們覺得參與課堂上的活動(dòng)已經(jīng)是課堂必不可少的一部分了。“與日常生活相關(guān)的有趣任務(wù)，不管是討論，或是辯論，我都樂意參與其中?！币粋€(gè)女孩說。

關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從問題5、9中可以看出，任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用不僅給學(xué)生的自信心發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，還拓展了學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)。一個(gè)男孩說道：“現(xiàn)在在課上發(fā)言已經(jīng)是家常便飯了，不僅如此，我們課后還會(huì)上網(wǎng)查資料，為課上的發(fā)言作準(zhǔn)

備呢?！?/p>

第7、10兩題也顯示出，任務(wù)型語言教學(xué)法對(duì)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的積極影響。學(xué)生間的合作化解了原本的緊張不安，也對(duì)同伴之間的互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。

“任務(wù)型語言教學(xué)法對(duì)聽力教學(xué)的積極促進(jìn)作用顯而易見。它對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的提高、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高以及良好聽力習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可小視的推動(dòng)作用?！币晃皇茉L老師談道。

任務(wù)型語言教學(xué)的課堂以學(xué)生為中心，以任務(wù)為中心。針對(duì)錄音所設(shè)置的遞進(jìn)式任務(wù)，旨在讓學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容作出積極的反饋。在一步步進(jìn)行的任務(wù)中，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的英語，富有自信地參與到師生、生生交流中去。學(xué)生通過完成任務(wù)，獲得各種有意義的語言輸入，為實(shí)際生活中的語言運(yùn)用提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本文一定存在不足之處，作為一名初中英語教學(xué)的工作者，我將繼續(xù)努力，為英語課堂的有效性研究盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2004（06）：35-38.

[2]Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York，USA： Cambridge University Press，1989.

[3]Long，M. H. A Role for Instruction in Second Language Acquisition：

Task-based language teaching（TBLT）. In K. Hyltenstam and M. Pienemann（eds）. Modeling and Assessing Second Language Acquisition. Clevedon，UK：Multilingual Matters Ltd，1985：77 - 100.

[4]Skehan，P. A Framework for the Implementation of Task-based Instruction. Applied Linguis，1996.

[5]Richards，J.C. and Rodgers，T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[6]何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2002.

·編輯 楊兆東