微時(shí)代環(huán)境下高中信息技術(shù)微課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

周茜+帥建英+馬南南

微課概念進(jìn)入中國的時(shí)間大概是2010年，經(jīng)過數(shù)年實(shí)踐，其熱度不斷高漲。教育技術(shù)學(xué)界的專家學(xué)者豐富、發(fā)展了其概念，教育企業(yè)抓住其中的商機(jī)推出產(chǎn)品，教育行政部門舉辦各種活動(dòng)，在廣大一線教師中推廣微課理念和應(yīng)用。微課熱潮的出現(xiàn)并非偶然，它是在“微時(shí)代”這個(gè)大環(huán)境下被注入了“微”基因，同時(shí)又在多年的教育信息化實(shí)踐中不斷打磨才得到了如今的“真身”。微課的蓬勃發(fā)展為高中信息技術(shù)課堂帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。筆者作為一線教師，將著眼于“微時(shí)代”大環(huán)境，基于在我校開展的《高中信息技術(shù)微課需求調(diào)查》來做較為詳細(xì)的分析。

微時(shí)代環(huán)境下又一次教育信息化的好時(shí)機(jī)。這幾年，微博、微電影、微信、微商等等與“微”相關(guān)的熱詞不斷涌入我們的生活，向我們推送這個(gè)微時(shí)代。微時(shí)代以短小精練作為文化傳播特征，信息傳播速度更快、傳播內(nèi)容更具沖擊力和震撼力。面對微時(shí)代，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生變化，微課熱潮席卷全球，國內(nèi)發(fā)展也是如火如荼。這個(gè)過程不是簡單的大環(huán)境影響小環(huán)境的結(jié)果，而是教學(xué)規(guī)律中某些要素契合了時(shí)代特征，促成了微課發(fā)展機(jī)遇。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，教學(xué)的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，而所花費(fèi)的時(shí)間不多。在調(diào)查中，有55%的學(xué)生認(rèn)為微課對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有幫助，14%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。43%的學(xué)生認(rèn)為微課的最大優(yōu)勢是“視頻形式，觀看方便”，32%的學(xué)生認(rèn)為其最大優(yōu)勢是“教學(xué)視頻時(shí)間短，可以利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)”。在我們目前的課堂上，微課使用并不算多，但是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到微課的好處，并且對微課教學(xué)產(chǎn)生了較高的熱情。信息技術(shù)教師是走在教育信息化前沿的教師，對于各種新技術(shù)上手快，幾乎不需要專門培訓(xùn)，且不肩負(fù)應(yīng)試之累，理應(yīng)輕松去迎接這次改革機(jī)遇。

高中信息技術(shù)技能課與微課間的“火花”。根據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)涉及的內(nèi)容屬性，可以將其分成四種課型：理論課、技能課、實(shí)驗(yàn)課和作品制作課。理論課比重較少，實(shí)驗(yàn)課在現(xiàn)實(shí)課堂中極少，技能課比重較大，作品制作課是對技能和理論的綜合運(yùn)用。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容（多選題）如表一所示，學(xué)生目前最擅長信息技術(shù)技能（多選題）如表二所示。

從表一的數(shù)據(jù)可以看出來學(xué)生對技能課學(xué)習(xí)有很大的需求。但62%的學(xué)生對技能的需求只停留在計(jì)算機(jī)基本操作層面。表二中有44%的學(xué)生對自己最擅長的技能無奈地選擇了“其他”。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的整體技能處于較低的層面，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生水平的參差不齊也是一個(gè)大問題。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師往往在重要的技能教學(xué)中忙于答疑或單一指導(dǎo)，課堂效率低下。微課的出現(xiàn)很好地應(yīng)對了這個(gè)問題。微課的“短小精悍”有利于“反復(fù)學(xué)習(xí)”，以及對技能操作的“過程演示”，都能和信息技術(shù)技能教學(xué)環(huán)節(jié)擦出“火花”，這些“火花”很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，解放了教師的低效重復(fù)勞動(dòng)，提高了課堂效率。

信息技術(shù)微課可能面臨的挑戰(zhàn)。結(jié)合信息技術(shù)課堂以及師資特點(diǎn)，我們看到了信息技術(shù)微課的前景，但是在目前的“方興未艾”之勢下，我們也應(yīng)清醒地看到其所面臨的挑戰(zhàn)。微課不能做成簡單的“小視頻”。從微課本身出發(fā)，要有配套的教案、課件、練習(xí)、反思、點(diǎn)評等。從微課程體系出發(fā)，微課要搭建一個(gè)與之配套的網(wǎng)絡(luò)化平臺，在平臺之上實(shí)現(xiàn)微課程的生態(tài)環(huán)境。“小視頻”只是微課的軀殼，微課要做活成為像可汗學(xué)院一樣有影響力資源還需要很多的努力。作為高中信息技術(shù)學(xué)科，面臨的困難則更大。目前，國內(nèi)比較成熟的教育資源網(wǎng)站，如“中學(xué)學(xué)科網(wǎng)”“國家教育云資源平臺”，或者是資源征集類的各種微課競賽，信息技術(shù)學(xué)科都比較弱勢。這和信息技術(shù)不是升學(xué)應(yīng)試科目有直接聯(lián)系。信息技術(shù)教師是教育信息化改革的排頭兵，但是總是在真正的浪潮中缺乏后勁，失去學(xué)科創(chuàng)新的動(dòng)力。

微課前景無限。高中信息技術(shù)學(xué)科要緊緊抓住這次機(jī)遇，直面各種挑戰(zhàn)，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，來迎接這次改革。

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·編輯 謝尾合