鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)校教研方式轉(zhuǎn)變談

柳蓮華

近些年來，莫力達(dá)瓦旗（以下簡(jiǎn)稱“莫旗”）6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)大步向前，但師資隊(duì)伍薄弱，教育教學(xué)相對(duì)滯后的問題仍得不到根本解決。莫旗教育局、教研培訓(xùn)中心決定在鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)校開展“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，助推民族教育”主題教研活動(dòng)。

要使教研活動(dòng)扎實(shí)開展，達(dá)到預(yù)期效果，就要遵循學(xué)校特點(diǎn)，符合少數(shù)民族教師需求。經(jīng)多次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族教師多為民辦轉(zhuǎn)正教師，初始學(xué)歷低，對(duì)于新的教學(xué)理念有所排斥。這樣的現(xiàn)狀引發(fā)了我們對(duì)于教研方式的思考。綜合考量，我們嘗試在這次主題教研活動(dòng)中，對(duì)教研方式進(jìn)行調(diào)整。

一、試點(diǎn)探索——構(gòu)建示范跟蹤式教研方式

首先選擇實(shí)驗(yàn)校，把全旗辦學(xué)條件最好、設(shè)備最先進(jìn)的民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校阿爾拉中心校定位為發(fā)展民族教育的首選基地；其次，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)科，把小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科列為第一實(shí)驗(yàn)學(xué)科；再次，選擇實(shí)驗(yàn)人員，由兩學(xué)科教研員、阿爾拉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)語兩科教師組成踐行者方隊(duì)。

整體框架形成后，嘗試從以下幾方面構(gòu)建跟蹤式教研方式。

（一）建章立制，強(qiáng)化管理

1.教研員嚴(yán)格執(zhí)行隔周到校制，每次在校工作時(shí)間為一周，上下班時(shí)間與學(xué)校教師保持一致。

2.教研員組織學(xué)科教研組及教師認(rèn)真制定教研活動(dòng)方案。各教研組和教師個(gè)人在學(xué)校教研領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，認(rèn)真實(shí)施工作方案，落實(shí)活動(dòng)計(jì)劃，完成教研任務(wù)。

3.在教研工作中，教研組負(fù)責(zé)人及參研教師必須在教研過程中嚴(yán)格執(zhí)行下列規(guī)定：

（1）各教研組按時(shí)完成選題備課，并作詳實(shí)記錄。

（2）嚴(yán)格按照教研工作實(shí)施步驟，教務(wù)處組織教師開展備課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真填寫教研過程手冊(cè)。

（3）教研員組織教研組長(zhǎng)及學(xué)科教師進(jìn)行集體備課、講課、評(píng)課、反思、交流等一系列教研活動(dòng)。并負(fù)責(zé)組織督促教師撰寫整理相關(guān)材料及材料的收集上交。

（二）教研員沉于其中，超脫其上

1.規(guī)范日常教學(xué)管理。幫助阿爾拉中心校制定教研活動(dòng)記錄手冊(cè)、阿爾拉教導(dǎo)處常規(guī)檢查記錄冊(cè)等。這有利于促進(jìn)教研活動(dòng)系列化開展，引領(lǐng)學(xué)校有目的、有計(jì)劃地落實(shí)每項(xiàng)教研活動(dòng)，也便于記錄教研的過程，促進(jìn)過程性教研材料的積累，使其真實(shí)化、及時(shí)化。要注意指導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)收集整理原始教研過程性材料的方法。

2.科學(xué)開展備課、說課、評(píng)課。將學(xué)科講座與備課、說課、評(píng)課有效結(jié)合。在備課、說課、評(píng)課的同時(shí)融入學(xué)科講座內(nèi)容，注重對(duì)教師思想、理念和方法的引領(lǐng)，既有針對(duì)性又便于教師在課堂上實(shí)踐操作。

3.率先示范，典型引路。兩位教研員針對(duì)低、高年段不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從備課、上課、說課、評(píng)課等層面以自己為“靶子”逐一示范引領(lǐng)。兩位教研員分別做了兩次主備人、主講人和說課者。這樣的舉動(dòng)，不僅從教學(xué)方法、教學(xué)思路上為教師做了示范，更拉近了教研員與教師的距離，讓教師更愿意大膽嘗試。

4.朋友式研磨，同伴互助。在典型引路的基礎(chǔ)上由一名教師作為主備人、主講人，教研員作為一名普通教師與本校的教師一道開展系列教研活動(dòng)，使他們?cè)谄錁啡谌诘姆諊泄餐砷L(zhǎng)。

5.場(chǎng)外指導(dǎo)，歷練教師。除教研員到校指導(dǎo)外，其他時(shí)間安排了以學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)為牽頭人的自主研磨訓(xùn)練，對(duì)所有活動(dòng)做了錄音錄像。其間教研員與學(xué)科教師多次進(jìn)行電話交流，做好場(chǎng)外輔導(dǎo)。

6.疏理總結(jié)，授之以漁。教研員在引領(lǐng)教師開展各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校教師的特點(diǎn)和自己多年的教研經(jīng)驗(yàn)，疏理出極具操作性的教研活動(dòng)流程。如：備課流程，高低段教學(xué)基本流程，課前、課后說課流程等。為今后的教研工作鋪設(shè)了一條“高速路”。

二、深入探索——發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)輻射作用

根據(jù)莫旗6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)校比較分散，教研中心小學(xué)語文、數(shù)學(xué)專職教研人手不足的特點(diǎn)，以阿爾拉教研模式為范本，在全旗小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科選拔十名骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手）為兼職教研員，成立學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，分別派送到其他5所民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，深入開展“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、助推民族教育”主題教研活動(dòng)。

1.培訓(xùn)先行，保證指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師工作有效

①學(xué)科教研員從工作理念、方法上與指導(dǎo)教師溝通交流。將在阿爾拉工作的經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)教師共享、學(xué)習(xí)。

②指導(dǎo)教師到阿爾拉學(xué)校參加現(xiàn)場(chǎng)模擬培訓(xùn)會(huì)。

會(huì)上，阿爾拉學(xué)校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)教研組進(jìn)行了精彩的現(xiàn)場(chǎng)集體備課展示。展示教研員針對(duì)指導(dǎo)教師下一步工作提出了詳細(xì)的指導(dǎo)意見和要求。這種現(xiàn)場(chǎng)模擬培訓(xùn)既給阿爾拉學(xué)校教師提供了展示交流的平臺(tái)，使他們對(duì)今后的教育教學(xué)工作充滿信心，更讓指導(dǎo)教師明確了自己的工作思路，為今后助推民族教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.過程指導(dǎo)，教研員為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師工作保駕護(hù)航

指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師深入學(xué)校開展工作后，學(xué)科教研員定期與各校指導(dǎo)教師交流，尋求對(duì)策，并多次以被培訓(xùn)者的角色參與到指導(dǎo)教師組織的教研活動(dòng)中。體驗(yàn)被培訓(xùn)者的收獲，站在被培訓(xùn)者角度，幫助指導(dǎo)教師提升。

3.定期展示匯報(bào)，促進(jìn)各校溝通交流

教研員定期參與各民族校在校內(nèi)進(jìn)行的階段成果展示。包括圖片、影像、文字資料，民族校教師還要上匯報(bào)課。既是前一段工作總結(jié)，又激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族學(xué)校教師“比、學(xué)、趕、幫、超”的思想。

三、延伸探索——提升小學(xué)綜合學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)

1.成立區(qū)域教研聯(lián)合體

在阿爾拉中心校經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)綜合學(xué)科教師少、學(xué)校分散的特點(diǎn)，以學(xué)科教研員為主體，成立東西兩片民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校區(qū)域教研聯(lián)合體（以東片為例，東片三所學(xué)校的綜合學(xué)科教師在開展教研活動(dòng)時(shí)，都要集中到其中一所學(xué)校）開展助推活動(dòng)。

2.開展綜合學(xué)科教師單項(xiàng)技能訓(xùn)練

鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族學(xué)校綜合學(xué)科教師90%以上非專業(yè)畢業(yè)，無固定人員，輪換性大，學(xué)科專業(yè)技能很弱。針對(duì)這一現(xiàn)狀，綜合學(xué)科教研員既做示范者又做老師，深入到民族校手把手地教，和教師共同訓(xùn)練專業(yè)技能，為今后從事綜合學(xué)科教育積累了前提條件。在提高教師專業(yè)技能的同時(shí)，也觸動(dòng)了老師們今后對(duì)綜合學(xué)科專業(yè)技能的思考和再學(xué)習(xí)。