個(gè)別教育怪相令人憂

代保明+丁雪梅

中國基礎(chǔ)教育在一浪又一浪的改革呼聲中艱難地前行。新一輪課改已有15年了，可基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀并未見大的改觀，倒是有些怪相應(yīng)該引起足夠的反思。

一、課堂節(jié)奏追求快

有些學(xué)校受少數(shù)課改名校的影響，不約而同地把“快節(jié)奏”作為高效課堂的顯著標(biāo)志。想通過課堂教學(xué)快節(jié)奏的推進(jìn)，加大課堂教學(xué)容量，從而實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的最大疊加。為此，很多學(xué)校都嚴(yán)控每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間，一個(gè)環(huán)節(jié)用多少時(shí)間幾乎是用秒表掐算的。其實(shí)，這樣的快節(jié)奏是工廠化生產(chǎn)模式，是把每個(gè)學(xué)生都視為流水線上的半成品，只要教師同時(shí)同樣地“加工”，就可以讓所有學(xué)生都成為合格產(chǎn)品。而教育恰恰不是工業(yè)，教育的對(duì)象并不是無生命的物品。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、閱歷經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等是各不相同的，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收、消化、生成、反饋是有時(shí)間快慢的，所有學(xué)生不可能在同一時(shí)間完全弄懂所有教學(xué)內(nèi)容。追求快，順應(yīng)了優(yōu)等生，冷落了學(xué)困生，讓許多教學(xué)內(nèi)容“煮”成了“夾生飯”，讓許多學(xué)生在緊趕慢趕的路途中掉了隊(duì)。

教學(xué)其實(shí)是一個(gè)慢活兒，只有慢下來，學(xué)生才有自主思考的時(shí)間，才有咀嚼消化的時(shí)間，才有反思自省的時(shí)間。課堂絕不是某些人說的讓學(xué)生大汗淋漓、擔(dān)驚受怕的戰(zhàn)場，而是讓學(xué)生自由快樂成長的陽光田野。

二、課堂教師似“不在”

在有些教學(xué)改革的課堂，學(xué)生的主體地位得到了充分落實(shí)，整堂課全是學(xué)生的自主合作探究時(shí)間，一會(huì)獨(dú)學(xué)，一會(huì)群學(xué)，一會(huì)展評(píng)，學(xué)生忙忙碌碌，課堂嘈雜一片。教師身在課堂，但聽不見教師的聲音。面對(duì)學(xué)生討論和展示中的明顯錯(cuò)誤，教師一言不發(fā)；面對(duì)學(xué)生在講解中的知識(shí)缺陷，教師視而不見。教師幾乎退出了課堂，連新課標(biāo)所言的“組織者、合作者、指導(dǎo)者”的角色都不是，學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)是錯(cuò)，全由學(xué)生說了算。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)基本要素之一，如果缺了教師，只有學(xué)生和文本這兩個(gè)要素，那恐怕只有學(xué)生的“學(xué)”，沒有教師的“教”。教師完全退出課堂，行嗎？義務(wù)教育階段，在學(xué)生的心智水平還未成熟的情況下，課堂完全交由學(xué)生去活動(dòng)，合適嗎？新課標(biāo)提倡要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，要求課堂讓學(xué)生多活動(dòng)，要求教師變講授為點(diǎn)撥。這并不等于教師就可以置身于課堂之外，在課堂上一言不發(fā)。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、施工者、驗(yàn)收者，在課堂教學(xué)的過程中，教師在關(guān)鍵時(shí)刻的出場很重要，無論是“解疑釋惑”，還是歸納升華而生成新的知識(shí)，沒有教師的參與不可想象。

三、教學(xué)模式鋪天蓋地

從2001年推行課改至今，基礎(chǔ)教育最大的收獲就是鋪天蓋地的課堂教學(xué)模式。許多學(xué)校為適應(yīng)課改需要，為讓自己試驗(yàn)的成果叫得響亮，就給自己的課改模式起一個(gè)好聽的名字。當(dāng)然，有這樣的課堂教學(xué)改革模式作為一所學(xué)校奮斗的目標(biāo)，是一件非常好的事情?？筛嗟膶W(xué)校是有名無實(shí)，學(xué)校對(duì)外宣稱自己在進(jìn)行課改，有詳盡的課改方案，但課堂卻沒有多大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大變化，學(xué)習(xí)能力沒有多大提高；教師的教學(xué)方式?jīng)]有多少改變，教學(xué)效益也不明顯。許多學(xué)校的課改實(shí)際上是“穿新鞋走老路”，仍然是在重復(fù)昨天的故事。

為課堂命名容易，但要改變課堂生態(tài)很難；要為課堂掛一個(gè)牌子容易，但要讓牌子變成文化并被師生內(nèi)化為自己的言行很難。幾千年來的傳統(tǒng)課堂要改革，要出新，要被新的教學(xué)方式所取代，談何容易！眼下的課堂教學(xué)模式可以說是數(shù)以千計(jì)，可課堂效益呢？

四、“特色學(xué)?！彼瓢撞?/p>

近幾年來，特色學(xué)校建設(shè)在各地開展得如火如荼。都想借助特色學(xué)校建設(shè)追求學(xué)校的個(gè)性發(fā)展，以走出千校一面的教育尷尬局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。這樣的初衷是相當(dāng)美好的，讓每所學(xué)校有鮮明的特色，讓學(xué)校展示出自己的獨(dú)特魅力，以改變過去所有學(xué)校都比分?jǐn)?shù)、比升學(xué)率的局面，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)真正的均衡發(fā)展。可當(dāng)下的客觀現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)校都概括了本校的特色，都有對(duì)自己學(xué)校特色洋洋灑灑的注解，有關(guān)特色學(xué)校建設(shè)的資料都有好多本……但從教師和學(xué)生身上就是讀不出學(xué)校的特色，千校一面的局面并沒有多大改觀。

在有的地方，特色學(xué)校的牌子似大白菜，這樣那樣的牌子掛起，學(xué)校似乎都有了自己的特色標(biāo)識(shí)?？蛇@塊牌子的含金量太少，真正把牌子變?yōu)閹熒袆?dòng)的太少，真正把特色融入到學(xué)校各項(xiàng)工作中的太少。實(shí)際上，特色學(xué)校本身的光環(huán)早已脫落，特色學(xué)校的魅力已不復(fù)存在，“特色”僅是一顆普通的白菜，家家都有，家家都吃，盡管名字不一樣。那么，這樣的特色學(xué)校建設(shè)有多少價(jià)值呢？這樣的門楣工程有多大實(shí)際意義呢？如果特色學(xué)校建設(shè)與學(xué)校的各項(xiàng)工作是兩張皮，何來特色可言？

五、學(xué)區(qū)房屋天價(jià)賣

為促進(jìn)教育均衡發(fā)展，杜絕名校招收擇校生而借機(jī)斂財(cái)，改變過去在義務(wù)教育入學(xué)中“拼錢”“拼爹”的現(xiàn)象，今年許多地方頒布了非常嚴(yán)格的禁止招收擇校生的規(guī)定。但由于校際之間的差別客觀存在和百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的熱切渴求，許多家長轉(zhuǎn)向了學(xué)區(qū)房這個(gè)“名校橋梁”，有些地方的學(xué)區(qū)房1平方米賣到了30萬元。過去，學(xué)?？梢酝ㄟ^價(jià)格杠桿調(diào)控學(xué)校招生規(guī)模，對(duì)片區(qū)外的學(xué)生收取一定費(fèi)用以彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。而現(xiàn)在，家長由從前的把錢交到學(xué)校轉(zhuǎn)向交給房主，生源并沒有減少，但錢卻流向了私人，政府更加無法控制。優(yōu)質(zhì)學(xué)校附近的房子成為了搶手貨，有的家長愿意出數(shù)倍于原房價(jià)的錢買個(gè)入學(xué)資格。那么，這樣禁絕學(xué)校招收擇校生的舉措真正杜絕片外學(xué)生了嗎？達(dá)到公平入學(xué)的初衷了嗎？

六、特長加分被踹開

在高考中考中實(shí)施特長加分，本是鼓勵(lì)學(xué)生向自己所喜歡的專業(yè)方向發(fā)展，本是引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)展自己的個(gè)性潛能，并使之朝著更高層次的方向奮斗，本是導(dǎo)向中學(xué)教育向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向邁進(jìn)?？稍谧罱鼉扇辏亻L加分的許多項(xiàng)目被取消，又回到了從前大家都憑文化課考試入學(xué)的時(shí)代。這是進(jìn)步還是后退？

當(dāng)然，取消眾多特長加分項(xiàng)目是迫不得已，因?yàn)樵S多特長分?jǐn)?shù)的水分太多，注水特長分?jǐn)?shù)嚴(yán)重威脅考試的公平正義。也因此逼迫國家取消了本應(yīng)是非常有未來眼光的特長加分。但為什么那些有價(jià)值的特長加分也要取消？為什么挖掘人的個(gè)性潛能的特長加分繼續(xù)不下去？難道有關(guān)部門就沒有更好的辦法嗎？

七、為“分”拼命很無奈

高校、高中擴(kuò)招，原本是解決“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的問題，十多年來，不但沒有多大改觀，反而愈演愈烈。為分而學(xué)、為分拼命的學(xué)生不在少數(shù)，加班加點(diǎn)、熬夜苦戰(zhàn)的學(xué)生比比皆是。學(xué)生死做題、打題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)校不計(jì)其數(shù)，教師死灌輸、撒河網(wǎng)方式的教學(xué)太多太多。什么“只要讀不死，就往死里讀”之類的標(biāo)語并非某一學(xué)校特有。喊了多年的中小學(xué)減負(fù)，喊了多年的考試改革，非但沒有減輕學(xué)生身上的沉重負(fù)擔(dān)，反而是越減越重。

毫不夸張地說，現(xiàn)在的小學(xué)教育就已讓學(xué)生沒有了快樂童年，更何況初中高中。一切教學(xué)只圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，一切教學(xué)也只是為學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)。為了分?jǐn)?shù)，其他任何活動(dòng)都得讓路；為了分?jǐn)?shù)，哪怕舉家三遷也都高興。為分?jǐn)?shù)，受累的不僅僅是學(xué)生，有時(shí)是整個(gè)家庭。高考，考的不僅是學(xué)生，更是家庭、社會(huì)、國家，考生身上所承載的東西太多太多，考生只有拼命的份兒。學(xué)生愿意嗎？一萬個(gè)不愿意；但能逃避嗎？幾乎不可能?？纯茨切案呖脊S”吧！這是教育的正?，F(xiàn)象還是異?，F(xiàn)象？

教育怪相對(duì)教育改革的負(fù)影響不得小看。它阻礙教育的內(nèi)涵發(fā)展，追求教育的“大躍進(jìn)”；它誤入了教育改革的歧途，影響了教育的公平正義。如不改變，貽害無窮！