粵北貧困山區(qū)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究

鐘燕瑾+袁光華

摘要：德國“雙元制”這種創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)徒制被認為是戰(zhàn)后德國迅速發(fā)展的關(guān)鍵因素，西方各國乃至亞洲和拉美國家都紛紛效仿，在本國推行現(xiàn)代學(xué)徒制。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足貧困山區(qū)的經(jīng)濟社會現(xiàn)狀，逐步推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點工作，實踐中面臨許多困境：企業(yè)積極性不高、小微企業(yè)無力參與、雙主體易導(dǎo)致權(quán)責(zé)利不明確、招生政策的限制。本文針對這些問題，提出了破解的對策：政府積極引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會充分發(fā)揮作用、推行就業(yè)準(zhǔn)入制度、建立質(zhì)量評價及保障機制、改進教育管理體制。

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū);現(xiàn)代學(xué)徒制;困境;對策與建議

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0039-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、學(xué)校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是我國當(dāng)前職業(yè)教育改革的一個主流趨勢，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱河職院）結(jié)合社會經(jīng)濟環(huán)境和自身優(yōu)勢，不斷探索嘗試，逐步推進現(xiàn)代學(xué)徒制的改革工作，本文嘗試根據(jù)本校經(jīng)驗，分析現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程中存在的各種困境并提出可行的解決方案。

一、借鑒西方學(xué)徒制經(jīng)驗，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

1.現(xiàn)代學(xué)徒制——西方各國崛起的利器

學(xué)徒制以頑強的生命力，走過了人類產(chǎn)生職業(yè)至今漫長的歲月，被認為是職業(yè)教育的最早形態(tài)。中世紀后期開始出現(xiàn)制度化的學(xué)徒制，工業(yè)革命后演變?yōu)榧w商議學(xué)徒制。二戰(zhàn)之后，德國經(jīng)濟飛速發(fā)展，不僅徹底擺脫了滅頂之災(zāi)，還迎來了國家復(fù)興的黃金發(fā)展期，以雙元制為特色的職業(yè)教育體系被認為是其迅速發(fā)展的關(guān)鍵因素，而德國這種校企合作開展的雙元制恰恰是一種創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)徒制。德國的成就引起了世界各國對現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)注和研究，并效仿德國，派生出有本國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。加拿大生活水平研究中心 （CSLS）2005年的一項研究中，比較了德國、法國、愛爾蘭、美國、澳大利亞的學(xué)徒制實踐，將這些國家的學(xué)徒制系統(tǒng)分為北歐系統(tǒng)和盎格魯撒克遜系統(tǒng)兩類。以德國為典型代表，包括丹麥、奧地利、瑞士等國的北歐系統(tǒng)普遍采用雙元制培訓(xùn)學(xué)徒，企業(yè)與學(xué)校分工明確，企業(yè)參與度較高。以英國為典型代表，包括，愛爾蘭、澳大利亞、加拿大等國的盎格魯撒克遜系統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)傳統(tǒng)一般為“自愿自助”，企業(yè)投入職業(yè)培訓(xùn)的意愿較低。

從西方各國的經(jīng)驗來看，實施現(xiàn)代學(xué)徒制能把傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，解決了學(xué)校職業(yè)教育與工作世界相脫離的問題，為企業(yè)的發(fā)展、國家的興盛培養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)的人力資源。鑒于此，亞洲和拉美部分國家也開始進行嘗試，在本國推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

2.構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

2010年，江西省新余市率先開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，2011年教育部將新余市江西職教園區(qū)列為國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點平臺，標(biāo)志新余試點得到國家層面的認可。2012年，清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)三個企業(yè)冠名班，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。實踐層面的嘗試和探索，最終上升為國家層面的政策部署，現(xiàn)代學(xué)徒制得到有序推進。2014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，標(biāo)志我國從國家層面實質(zhì)推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點工作，著力構(gòu)建符合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。此前連續(xù)三年，教育部都將現(xiàn)代學(xué)徒制試點列入年度工作要點。現(xiàn)代學(xué)徒制已然成為我國職業(yè)教育改革的一個主導(dǎo)趨勢。構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的思路已初具雛形，但在實踐層面，仍然有許多亟待解決的困境。

二、貧困山區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索——以河職院為例

河源市地處粵北地區(qū)，下轄五縣一區(qū)，東源、和平、紫金、龍川四個縣為省級特困縣，和平縣為省級貧困縣，是名副其實的貧困山區(qū)。河職院作為河源市唯一的高等學(xué)府，努力塑造著人才搖籃、智力基地、首善之區(qū)的社會形象。學(xué)校立足于貧困山區(qū)經(jīng)濟社會現(xiàn)狀，充分挖掘并不豐富的企業(yè)資源，緊扣經(jīng)濟發(fā)展趨勢和市場需求，不斷嘗試人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，逐步推進現(xiàn)代學(xué)徒制的試點改革工作。

1.與御臨門溫泉度假村合作開展“御臨門溫泉班” 訂單式人才培養(yǎng)

從2011年開始，學(xué)校與廣東省紫金縣金鵝溫泉投資有限公司簽訂合作協(xié)議，雙方協(xié)商在河職院成立“御臨門溫泉班”，此后每年按計劃招收“御臨門溫泉班”學(xué)生，雙方建立長期合作。前兩年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)課程并接受考核，第三年的前6個月在企業(yè)實習(xí)。同時學(xué)校根據(jù)企業(yè)實際需求有計劃、有目的地為企業(yè)全體員工提供有關(guān)文化知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、禮儀及管理技巧等方面的培訓(xùn)。企業(yè)參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，甚至是課堂教學(xué)中來，為學(xué)生實習(xí)提供相應(yīng)崗位和配套條件，教師與師傅共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。企業(yè)按與正式員工同工同酬的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生支付實習(xí)津貼、設(shè)立專項獎學(xué)金以激勵學(xué)生。

粵北貧困山區(qū)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究

2.與中國聯(lián)通合作開展“聯(lián)通班”訂單式人才培養(yǎng)

從2012年開始，學(xué)校與中國聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信有限公司河源市分公司簽訂合作協(xié)議，雙方協(xié)商在河職院組建“聯(lián)通班”，以充分利用學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，實施訂單式培養(yǎng)，為聯(lián)通公司培養(yǎng)既有良好職業(yè)素質(zhì)又有較強操作技能的應(yīng)用型人才?！奥?lián)通班”分成技術(shù)班及營銷班兩個方向，面向河職院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機軟件技術(shù)、移動通訊技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)和市場營銷專業(yè)學(xué)生選拔組班。“聯(lián)通班”由雙方各選派一名技術(shù)骨干為班主任，共同管理班級;企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求對學(xué)生進行針對性的理論教學(xué)或?qū)嵺`訓(xùn)練，如《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及維護》、《工程項目管理及規(guī)范》、《聯(lián)通全業(yè)務(wù)知識》等;安排學(xué)生到公司實習(xí)3個月，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同參與指導(dǎo)，教師負責(zé)實習(xí)考勤、思想教育，師傅負責(zé)技術(shù)、崗位能力素質(zhì)指導(dǎo);企業(yè)給學(xué)生支付實習(xí)津貼、設(shè)立專項獎學(xué)金。

3.與廣州金霸建材有限公司合作開展“金霸班”訂單式人才培養(yǎng)

從2013年起，學(xué)校與廣州金霸建材有限公司合作開展“金霸班”訂單式人才培養(yǎng)，面向河職院數(shù)控技術(shù)、模具加工與制造、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)學(xué)生選拔組班，培養(yǎng)方向為制造系統(tǒng)技師和繪圖員?！敖鸢园唷币堰B續(xù)開展三年，2013年50人，2014年60人，2015年80人。雙方開展“工學(xué)交替”辦學(xué)模式，即學(xué)校負責(zé)完成理論教學(xué)及專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，企業(yè)負責(zé)安排學(xué)生的實訓(xùn)（實習(xí)）;企業(yè)配合學(xué)校開展人才培養(yǎng)及科研項目設(shè)置等的市場調(diào)研，及時提供行業(yè)最新信息;學(xué)校指派副教授以上專家對公司員工分類進行培訓(xùn);建立產(chǎn)學(xué)研長期合作關(guān)系，雙方各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新體系。雙方的合作是一個貫穿招生、教學(xué)、實訓(xùn)、就業(yè)整個過程的系統(tǒng)工程，雙方通力合作，充分發(fā)揮合作辦學(xué)的優(yōu)勢，注重各個環(huán)節(jié)的管理、考核和激勵，保證了合作辦學(xué)的效果。

4.與廣東漢能薄膜太陽能有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制“漢能儲干班”試點工作

在總結(jié)前期訂單式人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校與廣東漢能薄膜太陽能有限公司聯(lián)合開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)2015級現(xiàn)代學(xué)徒制（漢能儲干班）人才培養(yǎng)試點工作。雙方聯(lián)合招生招工，學(xué)生一經(jīng)錄取，即同時為河職院學(xué)生與漢能準(zhǔn)員工，學(xué)生在實習(xí)期間即開始與正式員工同工同酬;雙方共同開展人才培養(yǎng)工作，包括共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)崗位、工學(xué)結(jié)合技能課程與教材，共同組織課堂教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考證，共同做好教師、師傅師資隊伍的建設(shè)與管理，共同組織考核評價等;雙方共建河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院——現(xiàn)代學(xué)徒制大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地;共同開展教學(xué)研究與項目研發(fā)及技術(shù)服務(wù)。

三、貧困山區(qū)高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境分析

1.企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高

我校已開展的幾個試點改革工作，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師憑個人魅力與私人交情推行，二是這些企業(yè)用人方面的特殊性決定的，如御臨門溫泉地處山地溫泉區(qū)，較為偏僻，遠離熱鬧的城鎮(zhèn)，平時招工本就不易，加上旅游業(yè)有淡季與旺季之分，旺季需要增加大量的人力。與學(xué)校合作，就可以安排學(xué)生在旺季時實習(xí)，恰好解決了度假村的燃眉之急。又如漢能公司，薄膜太陽能在業(yè)內(nèi)屬于領(lǐng)先技術(shù)，現(xiàn)有的勞動力市場很難提供相應(yīng)人才，河源的區(qū)位及經(jīng)濟特征又導(dǎo)致了人才招聘的難度與成本較高，而與學(xué)校開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，一是可以按照企業(yè)的特殊技術(shù)要求專門進行培養(yǎng)，二是可以培養(yǎng)員工對企業(yè)的歸屬感，提升其忠誠度。這些試點開展經(jīng)驗的特殊性，說明在開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作過程中，必須依靠學(xué)校及專業(yè)充分挖掘企業(yè)的獨特需求才能順利進行，僅憑高職院校一方的熱情在推動，大部分企業(yè)都沒有主動參與到人才培養(yǎng)工作中的意識和動力。究其原因，一是企業(yè)已經(jīng)習(xí)慣了以往的以學(xué)校為主的培養(yǎng)傳統(tǒng)，二是在合作辦學(xué)的過程中，沒有建立企業(yè)的利益驅(qū)動機制，三是勞動力市場目前基本能夠滿足企業(yè)的人才需求。

2.小微企業(yè)無力參與現(xiàn)代學(xué)徒制

小微企業(yè)是小型企業(yè)、微型企業(yè)、家庭作坊式企業(yè)、個體工商戶的統(tǒng)稱。在傳統(tǒng)學(xué)徒制興盛的時期，小微企業(yè)是學(xué)徒制實施的重要主體。在辦學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小微企業(yè)某種意義上更有參與校企合作、實施現(xiàn)代學(xué)徒制的需求與熱情，因為這能讓它們獲得科研與人力資源方面的競爭優(yōu)勢。然而，在當(dāng)前經(jīng)濟形勢下，小微企業(yè)面臨許多影響生存與發(fā)展的困難，可以說是自顧不暇，既不能為學(xué)校提供實習(xí)的設(shè)備、場所與資金，也沒有參與專業(yè)與課程建設(shè)的實力，無力參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的工作中來。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體特征，易導(dǎo)致各自的權(quán)責(zé)利不明確

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系中，高職院校與企業(yè)都是主體，雙方既分工又合作，各有側(cè)重又交織進行。在成功實施現(xiàn)代學(xué)徒制的各個國家，各辦學(xué)主體——政府、學(xué)校、企業(yè)、第三方培訓(xùn)機構(gòu)、行會協(xié)會等，分工明確、職責(zé)清晰、運行順暢。由于缺乏經(jīng)驗，加之沒有較成熟的適合我國國情的運行模式，相關(guān)的法律法規(guī)也不成熟完善，我們在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中，就遇到不少因雙主體的權(quán)責(zé)利不明確而導(dǎo)致的問題。目前的解決辦法是在校企簽訂合作協(xié)議的時候，把培養(yǎng)過程中所有可能的細節(jié)都寫入?yún)f(xié)議并明確各自的責(zé)權(quán)利，培養(yǎng)過程中如遇到協(xié)議中未明確的事項，校企又需重新商議加以明確，既增加了雙方的人力資源成本，又易導(dǎo)致雙方出現(xiàn)倦怠感。

4.現(xiàn)有招生政策限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的深入開展

高職院校現(xiàn)有的生源主要有兩類：普通高中畢業(yè)生和中職學(xué)校畢業(yè)生，即須有高中學(xué)歷或具有同等學(xué)歷者方能進入高職院校學(xué)習(xí)深造。企業(yè)將在職員工安排至高職院校學(xué)習(xí)以提升其學(xué)歷及技能，這既是企業(yè)吸引并留住優(yōu)秀員工的一項福利政策，也符合企業(yè)以較低成本實現(xiàn)發(fā)展的經(jīng)營目的，比如聯(lián)通公司與漢能公司都在合作過程中向校方提出過這樣的要求。但高職院校受到招生政策的限制，卻不能滿足企業(yè)的需求為其在職員工提供學(xué)習(xí)機會，因為這些員工中有不少是參加工作多年、經(jīng)驗豐富、具有一定技能卻沒有高中或同等學(xué)歷，因而無法進入高職院校學(xué)習(xí)深造。

四、開展現(xiàn)代學(xué)徒制的對策與建議

1.政府引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制

要順利開展現(xiàn)代學(xué)徒制，僅靠學(xué)校單方的熱情是難以為繼的，政府應(yīng)增強其在現(xiàn)代學(xué)徒制工作中的主導(dǎo)地位和服務(wù)意識，通過法律或經(jīng)濟的手段，提升行業(yè)企業(yè)的參與度。如通過法律規(guī)定企業(yè)有參與人才培養(yǎng)的責(zé)任強制其參與現(xiàn)代學(xué)徒制，或以稅收或政策方面的優(yōu)惠鼓勵其參與，也可以政府購買教育服務(wù)的方式吸引其參與。

2.充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用

要破解小微企業(yè)無力參與現(xiàn)代學(xué)徒制這一難題，就必須充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用。行業(yè)協(xié)會可統(tǒng)籌把握本行業(yè)的人才需求總體要求，制定本地區(qū)本行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，與高職院校合作制定行業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致;行業(yè)協(xié)會可代表本行業(yè)的企業(yè)與高職院校開展磋商與合作，必要時可由行業(yè)協(xié)會籌備成立培訓(xùn)中心，作為企業(yè)與高職院校開展學(xué)徒制度的代理人，各企業(yè)每年繳納一定費用以確保培訓(xùn)中心的正常運作。

3.建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，推行就業(yè)準(zhǔn)入制度

撇開教育理念等問題，高中教育因為有了高考這一絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)質(zhì)量因此而得到了極其有力的保障。我國試行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，在試點初期，是一種粗放的、摸著石頭過河的模式，沒有精細化的、可測量的培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，只要能拿到畢業(yè)證、基本符合合作企業(yè)的用人要求就算是達到培養(yǎng)目的了。因缺乏教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)，人才培養(yǎng)工作變得漫無目的，培養(yǎng)質(zhì)量的保障機制也就無從建立。

應(yīng)制定各行各業(yè)的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，大力推行職業(yè)資格證書制度與就業(yè)準(zhǔn)入制度，這一舉措首先可以吸引企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作中來，因為屆時勞動力市場上擁有職業(yè)資格的人力資源將成為各企業(yè)爭相聘請的對象，與學(xué)校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制，則可使企業(yè)在人才招聘的競爭中領(lǐng)先對手一步;二是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作將不再漫無目的，而是樹立起來一個標(biāo)桿和量尺，猶如高考之于高中教育，各項工作都可比照行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來開展，如課程如何設(shè)置、實訓(xùn)設(shè)備與師資力量如何配備、實習(xí)實訓(xùn)如何開展等，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的零對接。

4.改革現(xiàn)有招生制度，擴大高職院校招生自主權(quán)

《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中提出要“擴大試點院校的招生自主權(quán)，推動試點院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案”。在推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作中，教育行政部門應(yīng)給予試點院校充分的招生自主權(quán)，允許院校在生源學(xué)歷上降低要求，既符合學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建與終身教育理念的落實，也可更好的調(diào)動企業(yè)的積極性，使現(xiàn)代學(xué)徒制的推行獲得來自企業(yè)的強勁動力。

5.建立現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量評價機制

因為現(xiàn)代學(xué)徒制涉及到多個利益主體：職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、第三方培訓(xùn)機構(gòu)等，現(xiàn)有的培養(yǎng)質(zhì)量評價機制只限于職業(yè)院校內(nèi)部，亟需建立一套能將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中各主體納入其中的培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，既能分而施行、衡量各自的作用，又可統(tǒng)而謀劃、促進各方的分工合作;既能在過程中及時發(fā)現(xiàn)問題以及時調(diào)整，也可對結(jié)果進行評價以修正過程。

6.建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制

人才培養(yǎng)過程中，需要各利益攸關(guān)方投入資金、場地、設(shè)備、人力等資源方能確保培養(yǎng)的質(zhì)量。目前尚沒有這樣的一套質(zhì)量保障機制，高職院校因承續(xù)了學(xué)校教育為人才培養(yǎng)的主體的傳統(tǒng)，在資源投入上較為主動，投入比較大，而企業(yè)投入則參差不齊，既有積極投入大量資金、場地、設(shè)備、人力資源的企業(yè)，也有拿淘汰設(shè)備充數(shù)、擇低水平師傅授

徒的企業(yè)，而行業(yè)協(xié)會的投入則基本處于缺位的狀態(tài)。建立一套現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量的保障機制，敦促各方及時足量投入相應(yīng)資源，方能保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系健康有效運作。

7.改進教育管理體制

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，必須充分調(diào)動行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的積極性，協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會與企業(yè)的關(guān)系。為此，應(yīng)指定原有教育行政部門或新成立一個部門專門負責(zé)此事，也可由教育部門牽頭，各利益攸關(guān)方共同組成委員會性質(zhì)的專門組織，促進政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會與企業(yè)的戰(zhàn)略對話，多方信息的交流與傳遞，促進并保證各方合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制。

從高職院校的內(nèi)部管理來看，僅靠專業(yè)的力量，不足以和行業(yè)協(xié)會或企業(yè)開展對話與合作，難以調(diào)動整合校內(nèi)外各種資源，為此校內(nèi)應(yīng)有指定部門負責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的管理和監(jiān)控。對外，代表學(xué)校、帶領(lǐng)專業(yè)與行業(yè)協(xié)會或企業(yè)進行接洽，商定合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制的各項事宜;對內(nèi)，協(xié)調(diào)教務(wù)、科研、學(xué)工、督導(dǎo)等相關(guān)部門，確保人才培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)的規(guī)劃、投入、管理、評價，為現(xiàn)代學(xué)徒制的成功開展提供組織、人力、資金、資源、管理上的保障。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[Z].教職成[2014]9號.

[2]關(guān)晶.西方學(xué)徒制的歷史演變及思考[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（1）.

[3]薛勝男.現(xiàn)代學(xué)徒制的西方經(jīng)驗與中國現(xiàn)實[J].教育與職業(yè)，2014（24）.

[4]陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制的合理性、現(xiàn)實性與合法性研究[J].職教論壇，2014（16）.

責(zé)任編輯陳春陽