大慶市近五年中考古詩(shī)閱讀試題解讀與分析

何偉

中考結(jié)束了，作為中考試題重要組成部分的古詩(shī)閱讀賞析題，題量不大，但意義非凡，從切近而功利的出發(fā)點(diǎn)說(shuō)，試題有考，教學(xué)必抓;從語(yǔ)文教學(xué)角度說(shuō)，古詩(shī)是培養(yǎng)學(xué)生健康情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要課程，古詩(shī)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)秀文化熏陶感染”的重要途徑之一。帶著對(duì)古詩(shī)試題究竟怎樣“考”的研究態(tài)度，以及為古詩(shī)教學(xué)探尋出一些可行方法的愿望，筆者對(duì)大慶市2011年到2015年五年中考古詩(shī)試題進(jìn)行了解析，現(xiàn)在把得到的一些思考和啟示分享給大家。

一、五年中考古詩(shī)閱讀理解試題分析匯總表

【說(shuō)明】 五年中考古詩(shī)賞析的題量和分值均為2道小題，共計(jì)5分，因相同，故未列統(tǒng)計(jì)中。

二、五年試題內(nèi)容與賞析要點(diǎn)呈示

試題內(nèi)容涉及7個(gè)角度的古詩(shī)詞文學(xué)知識(shí)，共計(jì)18個(gè)賞析要點(diǎn)。（具體關(guān)系圖見下頁(yè)。）

體裁辨識(shí)2個(gè)點(diǎn);題材認(rèn)知2個(gè)點(diǎn);感知意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情5個(gè)點(diǎn);單詞釋義2個(gè)點(diǎn)，一是解釋經(jīng)典詞語(yǔ)，二是理解典型動(dòng)詞;表現(xiàn)手法4個(gè)點(diǎn)，一是感官角度，二是動(dòng)靜關(guān)系處理的作用，三是烘托手法的表達(dá)作用，四是認(rèn)知象征手法;修辭手法2個(gè)點(diǎn);表達(dá)方式1個(gè)點(diǎn)。

三、綜合評(píng)價(jià)

縱觀五年中考古詩(shī)閱讀賞析題，可見命題思路遵循由析詞賞句到領(lǐng)會(huì)情感。命題角度既有理解詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)句，理解詩(shī)情的基礎(chǔ)賞析題，也有感知內(nèi)容，描繪畫面的想象力考查題;既有表現(xiàn)手法和典型修辭的賞析，也有表達(dá)方式的判斷與理解。命題考查的詩(shī)歌知識(shí)全面，并且每年都能凸顯核心知識(shí)點(diǎn)。

（一）題型設(shè)置有突破。前3年5分古詩(shī)賞析題完全是填空題，近兩年增設(shè)2分簡(jiǎn)答題，這一變化不僅僅是題型多樣性的轉(zhuǎn)化，更重要的是簡(jiǎn)答題的引入，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力的考查。大家都知道，填空題大多要求答準(zhǔn)，即使是有 “意思對(duì)即可”的說(shuō)明，也會(huì)因受填空本身特點(diǎn)的制約，答案一般僅只是一個(gè)詞語(yǔ)，最多是一個(gè)短語(yǔ)，無(wú)疑，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程、主觀理解的思路、組織語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)的能力都無(wú)法呈示出來(lái)，簡(jiǎn)答題則可以給學(xué)生提供展示綜合能力的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)答題與填空題在中考古詩(shī)閱讀中的聯(lián)手出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的考查既有全面性，又利于中考選拔作用的發(fā)揮，可謂相得益彰。

（二）題干表述學(xué)問(wèn)大。如果說(shuō)全面掌握古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)是解決“考什么”的問(wèn)題，那么試題中題干表述語(yǔ)言就是關(guān)系到“怎么考”的問(wèn)題。從大慶近5年古詩(shī)試題題干表述語(yǔ)看，主要有下面幾種情況。

1.理解古詩(shī)內(nèi)容和掌握詞語(yǔ)意思的設(shè)題，題干語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔直接，考查一般理解與積累，沒(méi)有審題障礙。

例1.（2011年《西江月·夜行黃沙道中》）這首佳作以 ? ? ? ? ?為題材，描繪出一幅 ? ? ? ? 的圖景。

例2.（2012年《過(guò)零丁洋》賞析）首句“辛苦遭逢起一經(jīng)”中的“經(jīng)”為 ? ? ? ? 之意。

例3.（2013年《雁門太守行》賞析）首句“黑云壓城城欲摧”中的“摧”為 ? ? ? ? 之意。

例4.（2015年《蟬》賞析）虞世南的《蟬》從題材上看是一首 ? ? ? ? 詩(shī)。詩(shī)人用蟬棲身高樹，只喝清潔的露水來(lái)表現(xiàn)自身的 ? ? ?品格，這是典型的 ? ? ? 手法。

2.寓知識(shí)檢測(cè)于題干表述中，即在題干表述語(yǔ)中體現(xiàn)對(duì)古詩(shī)體裁特點(diǎn)掌握情況的隱形考查，題干多次涉及律詩(shī)中首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的知識(shí)，并以此為設(shè)題基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此掌握情況決定得分與否。

例5.（2012年《過(guò)零丁洋》賞析）首句“辛苦遭逢起一經(jīng)”中的“經(jīng)”為 ? ? ?之意。頷聯(lián)運(yùn)用比喻手法，把國(guó)家的不幸比喻為 ? ? ? ;把個(gè)人的命運(yùn)比喻為 ? ? 。

例6.（2012年《過(guò)零丁洋》賞析）尾聯(lián)以 ? ?為主要表達(dá)方式，深沉地表達(dá)了作者心底強(qiáng)烈的 ? ? ? 情感。

例7.（2014年《題破山寺后禪院》賞析） 詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)寫出了環(huán)境 ? ? ? ?、 ? ? ? ? 的特點(diǎn)，“空人心”的意思是指禪院的景色使人內(nèi)心 ? ? ?;詩(shī)的尾聯(lián)動(dòng)靜關(guān)系處理得很巧妙，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。

考生做好此題的前提是掌握律詩(shī)的特點(diǎn)，尤其是對(duì)首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)各聯(lián)的名稱要熟知。

3.考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)中修辭方法的理解能力，根據(jù)難易程度的側(cè)重，題干表述語(yǔ)分為兩種，一是明示相關(guān)詩(shī)句的修辭格，要求考生答出表現(xiàn)意義，一是給出相關(guān)詩(shī)句并明示表現(xiàn)意義，要求考生答出修辭格，相對(duì)來(lái)說(shuō)，前者較有難度，后者較易，下面兩例，例1屬于前者，例2屬于后者。

例8.（2012年《過(guò)零丁洋》賞析）頷聯(lián)運(yùn)用比喻手 ? ? ? 法，把國(guó)家的不幸比喻為 ? ;把個(gè)人的命運(yùn)比喻為 ? 。

例9.（2013年《雁門太守行》賞析）這一句運(yùn)用 ? ? ? 和 ? ? ? 的修辭手法，渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢(shì)。

4.考查古詩(shī)表現(xiàn)手法，或明確角度，或有關(guān)于角度的提示語(yǔ)，并進(jìn)行同角度的遷移，收到考查拓展遷移能力的效果。同時(shí)，在簡(jiǎn)潔而富有啟發(fā)性的提示語(yǔ)中，蘊(yùn)含著對(duì)古詩(shī)賞析的審美導(dǎo)向。endprint

例10.（2014年《題破山寺后禪院》賞析）詩(shī)的尾聯(lián)動(dòng)靜關(guān)系處理得很巧妙，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。

此題不僅明確了從動(dòng)靜結(jié)合的角度做賞析，而且提示了這一角度表達(dá)效果是“關(guān)系處理得很巧妙”，考生只須“結(jié)合語(yǔ)句”從“為什么巧妙”“如何巧妙”方面作答即可。

例11.（2011年《西江月·夜行黃沙道中》）優(yōu)秀詩(shī)篇往往通過(guò)多種感官捕捉景物特征。在此詞中，“ ? ? ， ? ? ?”兩句通過(guò)嗅覺(jué)與聽覺(jué)寫出了 ? ? 心情;在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”兩句，通過(guò) ? ? 與 ? ? 描繪了壯士們馳騁沙場(chǎng)的颯爽英姿。

此題題干中有提示語(yǔ)“多種感官”，沒(méi)有點(diǎn)明是“多種感官”里的哪一種，對(duì)知識(shí)掌握不夠準(zhǔn)確，運(yùn)用不夠靈活的那部分考生來(lái)說(shuō)，似有難度，但在后面緊跟著峰回路轉(zhuǎn)，明示“通過(guò)嗅覺(jué)與聽覺(jué)”寫出了怎樣的心情，在考生審題思維過(guò)程中形成一個(gè)彎而不繞的抑揚(yáng)之美。至此，命題人竟然意猶未盡，再以“感官”角度進(jìn)行遷移考查，用《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”兩句考查學(xué)生對(duì)視覺(jué)和聽覺(jué)寫法的理解，在理解此題的同時(shí)獲得一種審美愉悅。

從上面4種情況不難看出，題干語(yǔ)言既能直接呈現(xiàn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能蘊(yùn)含對(duì)知識(shí)點(diǎn)的隱性考查;既能直接考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的鑒賞分析能力，也能在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給學(xué)生以審美的浸染和引領(lǐng)。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)因?yàn)槊}出發(fā)點(diǎn)的不同，而形成或化難為易，或變易為難的不同問(wèn)題。如果把試題視為一種學(xué)習(xí)資源的話，那么題干表述語(yǔ)就是這個(gè)資源的重要組成部分，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)是內(nèi)容，用語(yǔ)言表述出來(lái)的題型就是內(nèi)容的依托，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)是客觀存在，它們本身沒(méi)有好與不好的分別，但是試題質(zhì)量卻有高下之別，不同之處應(yīng)該就是表述問(wèn)題的語(yǔ)言。

2015年大慶市中考語(yǔ)文試題中的古詩(shī)閱讀理解題的3分填空題，較之前4年的填空題，在題干表述語(yǔ)言上，似有遺憾之處。

原題如下：虞世南的《蟬》從題材上看是一首 ? ? ? ? 詩(shī)。詩(shī)人用蟬棲身高樹，只喝清潔的露水來(lái)表現(xiàn)自身的 ? ? ? 品格，這是典型的 ? ? ?手法。（3分）

3個(gè)填空，從題材到詩(shī)人情感，再到寫作手法，對(duì)古詩(shī)核心知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容選擇很到位，但是，簡(jiǎn)單直白的設(shè)題語(yǔ)言，只是為考查知識(shí)，而不是為考查能力，缺少思維含量的同時(shí)，也缺少“古詩(shī)的味道”。 3個(gè)填空題，都是單純而機(jī)械地呈現(xiàn)，幾乎沒(méi)有思維含量，題干語(yǔ)言既沒(méi)有2012年和2014年考題的檢測(cè)性，也少了2013年的詩(shī)情審美烘托，更缺失2011年的啟發(fā)性和審美導(dǎo)向性。這道3分題幾乎不需要考生有一些畫面想象和語(yǔ)言斟酌，作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，總感覺(jué)有些愧對(duì)古詩(shī)之美，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)目標(biāo) “注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位” 的要求似乎也沒(méi)有做出一個(gè)理想的交代。

四、教學(xué)建議

受中考的制約，當(dāng)下的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，存在重應(yīng)試輕賞析、重結(jié)果輕過(guò)程、重試題題型輕賞析角度的現(xiàn)象，賞析角度歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)角度，若僅僅把中考古詩(shī)賞析綁縛在應(yīng)試技巧上，以大量的習(xí)題代替深入的學(xué)習(xí)，古詩(shī)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的漸染、熏陶作用勢(shì)必在題海中喪失殆盡。在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)有所得、考有所成”的雙贏目標(biāo)呢？

（一）走出古詩(shī)教學(xué)隨意化的狀態(tài)，解決“學(xué)什么”的問(wèn)題

作為文學(xué)體裁一個(gè)重要分支的古詩(shī)詞，較之其他文學(xué)作品而言，是有其自身特點(diǎn)的，但以往教學(xué)往往輕視對(duì)其特點(diǎn)的歸納，更少有對(duì)其特點(diǎn)解構(gòu)與系統(tǒng)化再建。常規(guī)教學(xué)中大多關(guān)注背誦和默寫，受教學(xué)觀念和考試的影響，多數(shù)教師本著學(xué)生會(huì)背會(huì)默寫就達(dá)到學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)了，結(jié)果是變欣賞古詩(shī)的愉悅為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且考試中也并沒(méi)有達(dá)到“想要的”預(yù)期效果。實(shí)踐中，筆者在搜集大量古詩(shī)特點(diǎn)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出古詩(shī)內(nèi)容及賞析要點(diǎn)體系，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將其進(jìn)行直觀形象的呈現(xiàn)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了范本，既有助于師生宏觀上感知古詩(shī)特點(diǎn)，也有利于教學(xué)和應(yīng)考中微觀上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的捕捉與確認(rèn)，從知識(shí)點(diǎn)上解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。

（二）以相對(duì)穩(wěn)定的古詩(shī)學(xué)習(xí)流程，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，是省級(jí)重點(diǎn)課題和市級(jí)攻關(guān)課題，已經(jīng)應(yīng)用研究多年，從課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)到教材綜觀，從一冊(cè)教材到一個(gè)單元，從一篇課文到段落局部，乃至于一句一詞都可以用思維導(dǎo)圖去呈現(xiàn)，同類知識(shí)之間的不同點(diǎn)，異類知識(shí)之間的相同點(diǎn)，都可以通過(guò)分支節(jié)點(diǎn)去比較，去統(tǒng)領(lǐng)。古詩(shī)教學(xué)也不例外，經(jīng)過(guò)一年的應(yīng)用研究，形成了相對(duì)穩(wěn)定的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的模式。

無(wú)論哪類知識(shí)的教學(xué)或?qū)W習(xí)，都要遵循一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，并且也都存在相通性，尤其是課程改革和高效課堂建構(gòu)方面，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為“新課堂”的共識(shí)性要求?；诖耍诮虒W(xué)實(shí)踐中建構(gòu)如下的古詩(shī)學(xué)習(xí)流程：解題辨體——詩(shī)人詩(shī)風(fēng)——環(huán)境背景——誦讀感知——評(píng)析探究——領(lǐng)悟詩(shī)境——背誦悟情——拓展應(yīng)用。（下圖為“古詩(shī)學(xué)習(xí)流程圖”。）

學(xué)習(xí)流程的建立、思維導(dǎo)圖的引入，最大的效果是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)試中能有法可循，有路可走，有點(diǎn)可視，有趣可享，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)，走向一個(gè)自然。

（三）厘清古詩(shī)賞析中慣常性問(wèn)題，解決“怎么考”的問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生考試中經(jīng)常丟分的問(wèn)題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，對(duì)考試丟分現(xiàn)象進(jìn)行匯總分類，分析原因，并歸納出解決問(wèn)題的方法。

首先，主要的常見問(wèn)題包括答題語(yǔ)言表述不準(zhǔn)，隨意性強(qiáng);審題不認(rèn)真，篩選題干中的主要信息的能力不夠;答題思路不清，沒(méi)有邏輯性，語(yǔ)言表述不成句子，分析停留在表面，沒(méi)有揭示本質(zhì)。

原因主要體現(xiàn)在學(xué)生的形象思維能力和對(duì)詩(shī)歌的感悟能力不夠，難以把握詩(shī)詞的具體形象所要暗示或啟迪讀者的東西，不能充分領(lǐng)悟詩(shī)詞中的比喻、象征的內(nèi)涵，難以通過(guò)詩(shī)詞具體形象的表面呈現(xiàn)，發(fā)掘其深層意蘊(yùn);詩(shī)詞常識(shí)比較欠缺，尤其是古代詩(shī)詞常識(shí)，接觸古今詩(shī)詞作品太少。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程方法單一，把機(jī)械背誦當(dāng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的唯一方法，以翻譯原句代替賞析理解。

解決問(wèn)題的方法關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)古詩(shī)，厘清古詩(shī)體裁及內(nèi)容分類，明確賞析角度。這個(gè)過(guò)程不是教師直接把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求簡(jiǎn)單地呈示給學(xué)生，而是由學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，去自主獲取。獲取的過(guò)程就是學(xué)習(xí)能力形成的過(guò)程，更是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。

此外，分析本地近幾年中考古詩(shī)賞析試題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)試題，總結(jié)分析古詩(shī)賞析要點(diǎn)與考試考點(diǎn)的關(guān)系，并以思維導(dǎo)圖的形式直觀呈現(xiàn)。主要從試題基本情況、內(nèi)容與賞析要點(diǎn)呈現(xiàn)、題干語(yǔ)言表述特點(diǎn)等方面做詳盡的分析。通過(guò)分析，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)中的試題意識(shí)，把古詩(shī)賞析角度自覺(jué)轉(zhuǎn)化為考題角度。endprint