“發(fā)現(xiàn)法”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

李金聰

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：所有知識(shí)均是按編碼系統(tǒng)排列組合的，學(xué)習(xí)就是編碼系統(tǒng)的形成過(guò)程，這種有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)可以使人超越給定的信息飛速前進(jìn)。而“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中注重情感態(tài)度對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所起的作用，通過(guò)探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的成功最易轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生克服了一定的困難，從而獲得成功，那么他們以后的學(xué)習(xí)就會(huì)更積極主動(dòng)，興趣就會(huì)愈加濃厚?！鞍l(fā)現(xiàn)法”便是可以讓學(xué)生處于這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法。

在初中物理教學(xué)中，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)法” 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)消除學(xué)生的畏難情緒、防止學(xué)生的分化現(xiàn)象、提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。

◆事例選擇很重要

應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，事例的選擇尤為重要，正確的選擇會(huì)使“發(fā)現(xiàn)法”的運(yùn)用更加深入、效果更好。如在“慣性”教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)接觸到離弦飛箭、汽車啟動(dòng)、緊急剎車時(shí)乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化等問(wèn)題。學(xué)生由于初學(xué)物理，知識(shí)尚不夠豐富，問(wèn)題中的知識(shí)和規(guī)律很難靠他們自己“發(fā)現(xiàn)”，因此不太適合應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”。而在“透鏡”教學(xué)中，教師把透鏡（凹透鏡和凸透鏡）分類后讓學(xué)生觀察，學(xué)生可以一目了然地發(fā)現(xiàn)不同透鏡的特點(diǎn)，再在教師的指導(dǎo)下用不同的透鏡觀察物體，通過(guò)改變透鏡和物體之間的距離，體會(huì)成像清晰程度的變化以及像的大小變化。接下來(lái)在光具座上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便可通過(guò)觀察蠟燭所成像的大小、正倒、虛實(shí)等問(wèn)題，輕松總結(jié)出結(jié)論。

◆具體實(shí)施三步走

初中生的好奇心特別強(qiáng)，而在好奇心背后隱藏著的是一種強(qiáng)烈的求知欲，這就要求教師抓住學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)掘教材的啟發(fā)性和趣味性，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)法”是旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法，實(shí)施起來(lái)大致可以分為三步。

第一步，課題的引入要有吸引力。正所謂“好的開端是成功的一半”，教師必須在講課的開始階段就緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)。一般的做法是在引入新課時(shí)，巧妙地設(shè)置懸念。例如在講“浮力”一課時(shí)，教師先拿出三個(gè)雞蛋，分別置于三杯水中，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的是一個(gè)奇特的現(xiàn)象：這三個(gè)雞蛋一個(gè)沉在水底，一個(gè)浮在水面，一個(gè)則懸于水中，當(dāng)學(xué)生大惑不解時(shí)，教師再往杯中分別加進(jìn)一些“水”。這時(shí)，學(xué)生又看到了更為奇怪的現(xiàn)象：沉底的雞蛋慢慢地浮了起來(lái)，漂浮在水面上的雞蛋卻沉入水底，而那個(gè)懸浮在水中的雞蛋更為奇怪，通過(guò)加“水”的手段，既可讓它上浮也可讓它下沉。這三個(gè)平平常常的雞蛋立即成為學(xué)生思考和議論的中心，迫切揭開浮力之謎的學(xué)習(xí)積極性也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第二步，教師充分利用學(xué)生的好奇心逐步解開懸念。比如，當(dāng)掌握了“沉浮條件”之后，教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：雞蛋重量并未改變，那么促其上浮下沉的原因是什么？在得出“浮力改變”的答案之后，教師可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：是什么促使浮力發(fā)生了改變呢？由此可直接導(dǎo)出一個(gè)公式：F浮=ρ液gV排，g和V排是不變的，那么肯定是液體密度，即“水”發(fā)生了變化。

第三步，要想不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，教師可再設(shè)置懸念。比如，學(xué)完“浮力”之后，教師可以再拿出一個(gè)熟雞蛋，將其平放在桌子上，用力使其高速旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察，幾秒鐘之后，這只雞蛋神奇般地直立起來(lái)，面對(duì)如此奇怪的物理現(xiàn)象，教師不須作任何解釋，而是將這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生去思考、研究。

興趣是最好的老師，興趣也是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。事實(shí)證明，在物理教學(xué)中應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，有利于學(xué)生接受并牢固掌握物理知識(shí)，從而提高物理成績(jī)。endprint