在數(shù)學學習中促進思維能力發(fā)展

趙鳳鳴

（梨樹縣白山鄉(xiāng)中心小學 吉林 四平 134000）

在數(shù)學學習中促進思維能力發(fā)展

趙鳳鳴

（梨樹縣白山鄉(xiāng)中心小學 吉林 四平 134000）

在小學數(shù)學的教學中，教師要重視培育學生的思維能力，要有目的地指導學生通過“看一看，想一想，說一說，擺一擺”，培養(yǎng)學生仔細觀察、善于說理、勤于動腦、樂于動手的能力與習慣。教師要抓住一切契機，利用各種方法調(diào)動學生學習的興趣和主動性，使學生樂于學習，從而促進學生思維發(fā)展。

數(shù)學學習；思維能力

一、重視學生動手能力的培養(yǎng)，促進思維發(fā)展

數(shù)學是抽象的，而學生的思維以形象思維為主，要想把形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，就需要教師在課堂上多培養(yǎng)學生的動手能力，通過動手“擺一擺，說一說”，把數(shù)學的算理弄清楚，然后再“做一做”，這樣的課堂一定是對培養(yǎng)學生的思維能力有利的。

（一）讓學生動手操作的部分一定是為了突破教學難點和重點服務的。教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候，要圍繞教學目標設(shè)計活動環(huán)節(jié)。在課堂上一切活動都是為了讓學生更好地理解知識點，培養(yǎng)學生的思維能力而展開的。

在教學中我通常設(shè)計邊動手“擺一擺”，邊說擺的過程和算理的方式進行教學。比如教學“3+4=7”時，我就讓學生用擺小棒的方法把抽象的加法轉(zhuǎn)化成形象的思維過程。得到結(jié)果后，我又引導他們“說一說”，他們就邊擺邊說演算時的思維活動過程。通過簡單的動手“擺一擺”，動口“說一說”的過程，使學生理解了加法的意義，語言表達和思維也得到了發(fā)展和提高。

（二）教學中設(shè)計到動手“擺一擺”的時候，教師一定要精心設(shè)計整個“擺一擺”的環(huán)節(jié)，要想到可能發(fā)生的事情，精心設(shè)計好操作的步驟，引導學生有序進行。我在教學進位加法時是這樣設(shè)計的：計算“8+3”時，我讓學生在左邊擺8個圖片，再在右邊擺上3個圖片，然后引導他們動腦想一想，怎么移動圖片，才能湊成10個，然后再計算。接著設(shè)計小組合作環(huán)節(jié)，讓他們自己“動一動”，然后再“說一說”自己的移動方法。孩子們通過小組合作很快解決了湊十的問題，整個過程順理成章地完成了，然后再出類似的題進行練習。

二、培養(yǎng)學生邏輯推理能力，促進思維發(fā)展

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它在人的學習、工作和生活中發(fā)揮著巨大的作用。關(guān)于“不重復不漏算”的應用題，如果學生心中沒有圖，那么就會出現(xiàn)計算重復或者遺漏的情況。我在教學“學生表演團體操站隊，小米前面6個人，后面4個人，問小米這個隊一共幾人？”這個類型題時是這樣做的：我通過多媒體演示了小米站隊的示意圖，清晰地標示出小米的位置，然后讓學生仔細觀察，采取小組討論的方式引導學生說出小米前面的人數(shù)和后面的人數(shù)，最后列出算式：6+4+1=11人。

三、培養(yǎng)學生計算能力，促進思維發(fā)展

許多數(shù)學不好的學生計算能力也很弱，不是抄錯數(shù)就是結(jié)果不對，所以培養(yǎng)學生的計算能力是學習數(shù)學的基礎(chǔ)。我們在進行計算能力培養(yǎng)的時候，要經(jīng)常進行一些思維訓練。例如，“萬以內(nèi)的加法和減法（第四冊）”這個課節(jié)中，既有口算，又有筆算，都是混合運算。我先從口算入手，如：480+300，小組討論之后學生想到了百以內(nèi)的加法計算的方法，他們把計算方法遷移到千以內(nèi)的加法，把480分成400和80，然后400加300得700，最后700加80得780，所以480+300=780。他們總結(jié)要先把幾百幾十的數(shù)分成整百數(shù)和整十數(shù)，然后整百數(shù)相加，最后再加上整十數(shù)。掌握了方法之后，我?guī)ьI(lǐng)他們做鞏固練習，要求他們邊做邊說計算方法，要穩(wěn)扎穩(wěn)打地算，要看準題、動腦想、用口說同步進行，這樣就充分調(diào)動了學生的感官同步活動，既提高了計算速度，又增強了準確度。

四、培養(yǎng)學生觀察能力，促進思維發(fā)展

小學生的觀察能力也可以在數(shù)學課堂上得到培養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的觀察能力，同時也可以促進思維的發(fā)展。如在教學“直角的認識”一節(jié)時，運用多媒體出示不同位置擺放的直角圖和非直角圖，讓學生仔細觀察，辨出圖中的直角，并說出理由。學生根據(jù)直角的意義判斷出了是否是直角是根據(jù)兩邊夾角的大小來確定的，和放置的方向及邊的長短都沒有關(guān)系。

五、培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣，促進思維發(fā)展

教室不是加工廠，我們培養(yǎng)的學生不是模具。所以，在教學的過程中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力始于質(zhì)疑，學生只有在思考的過程中多問幾個為什么，才能開動腦筋多思考，才能使解決問題的方法具有多樣性。如解答“一次智力測驗有10道判斷題，每答對一道得3分，每答錯一道扣2分。小紅答完了10題，只有20分。她答錯了幾道題？”時，一位同學的解答算式是（30-20）÷2。教師讓他們自行檢驗，他發(fā)現(xiàn)小紅答錯5題還得5分，那么題目中是否有這樣的意思呢？給予學生質(zhì)疑的機會，讓學生重新考慮解題思路，引起深思，知道答錯一道題扣2分的意思是：錯了一題不僅得不到3分，還要再扣2分，這樣與答對題就相差了（3+2）分。所以本題正確答案是：（30-20）÷（3+2）=2（道）。讓學生會質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學生勇于探索的精神，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

學生學習能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，需要通過長時間、多途徑的開發(fā)培養(yǎng)，才能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

G623.5

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1007-0125（2015）12-0207-01