如何利用翻轉(zhuǎn)課堂降低高職院校學(xué)生英語課堂隱性逃課現(xiàn)象

劉東媛

（河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 小學(xué)教育系，河北 秦皇島 066311）

如何利用翻轉(zhuǎn)課堂降低高職院校學(xué)生英語課堂隱性逃課現(xiàn)象

劉東媛

（河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 小學(xué)教育系，河北 秦皇島 066311）

目前我國各高職院校英語課堂存在著嚴(yán)重的隱形逃課現(xiàn)象，并呈現(xiàn)出日益增加之勢，這無論是對學(xué)生自身、老師、學(xué)校還是社會都會造成嚴(yán)重的影響，但這種現(xiàn)象在實(shí)際中并沒有得到各高?；蛘呃蠋煹闹匾暋１疚木鸵源藶榍腥朦c(diǎn)，試分析如何利用翻轉(zhuǎn)課堂降低高職院校學(xué)生英語課堂隱性逃課現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語課堂；隱性逃課

目前我國各高職院校英語課堂存在著嚴(yán)重的隱形逃課現(xiàn)象，并呈現(xiàn)出頻繁之勢，這無論是對學(xué)生自身、老師、學(xué)校還是社會都會造成嚴(yán)重的危害。隨著近幾年高職院校生源素質(zhì)能力的降低，加之英語課程設(shè)置自身存在的弊端問題，學(xué)生對英語課的興趣日益減少，因此英語課堂的隱形逃課現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生逃課的方式各不相同，并且這種現(xiàn)象隨著學(xué)生年級的升高而變得日益顯著。導(dǎo)致學(xué)生隱性逃課的原因多種多樣，這既有學(xué)生自身的原因，也有教師和課程設(shè)置本身的原因。目前學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)生隱性逃課的危害性并提出了多種解決方案，但很少學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入到學(xué)生隱形逃課之中，本文就將以此為切入點(diǎn)，試分析如何利用翻轉(zhuǎn)課堂降低高職院校學(xué)生英語課堂隱性逃課現(xiàn)象。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是在美國興起的一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在美國的各高校得到推廣運(yùn)用并取得了顯著的教學(xué)效果，這種教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛，因此其有利于減少學(xué)生的隱形逃課現(xiàn)象。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的源起。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，其最早起源于美國人薩爾曼·汗，他利用自己錄制的教學(xué)視頻輔導(dǎo)自己的女兒和侄女學(xué)習(xí)，這個(gè)視頻很快在You Tube上引起人們的重視并收到了意想不到的成效。而真正將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入實(shí)踐的則是科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，他們將課程的講解以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看教師對課程的講解，而真正的課堂時(shí)間則用來討論問題或者作業(yè)，實(shí)際上就是一個(gè)問題的解惑過程，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，因此美國的各大報(bào)紙都對這種新型的教學(xué)模式給予了高度的關(guān)注和積極的報(bào)道，并在各個(gè)學(xué)校中得到了實(shí)踐性的應(yīng)用。同時(shí)，這種教學(xué)模式也受到了我國各學(xué)校的關(guān)注，對我國的教育模式改革具有重要的借鑒作用。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的特征。知識內(nèi)容的傳授和內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)模式的兩個(gè)必經(jīng)階段，知識內(nèi)容的傳授由老師在課堂上完成，而知識的內(nèi)化則需要學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)或者作業(yè)等實(shí)踐過程來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛倒這兩個(gè)階段，學(xué)生知識的獲得則是在課后，而知識內(nèi)化則是在課堂上完成的，隨著學(xué)習(xí)階段的完全顛覆，其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者要素也必然發(fā)生改變并形成新的特征特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂之中，老師既是知識的傳授者，同時(shí)也是課堂的管理者，學(xué)生只是被動的接受者和聆聽者；而在翻轉(zhuǎn)課堂之中，老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)人，而學(xué)生則變成了學(xué)習(xí)的主動接受者，教學(xué)形式則變成了課前學(xué)習(xí)與課堂研究的模式，課堂由原來的知識傳授變成了問題的討論研究，同時(shí)老師對學(xué)生的評價(jià)方式也不僅局限于最后的考試，而是形成了一種多角度、全方位的評價(jià)。

二、隱性逃課的概念

隱性逃課現(xiàn)象目前覆蓋我國整個(gè)高等教育，特別是一些高職院校的英語課堂，與顯性逃課相比，隱性逃課的危害更為顯著，因此這種現(xiàn)象必須受到更多理性的重視與關(guān)注。

首先，隱性逃課的含義。逃課現(xiàn)象分為兩種，一種是顯性逃課，就是學(xué)生在沒有得到允許的情況下私曠課的一種行為；而隱性逃課就是學(xué)生雖然按時(shí)、按點(diǎn)的去上課，但在實(shí)際的上課過程中卻做一些與課堂無關(guān)的事情，如睡覺、玩手機(jī)、聽音樂等。學(xué)生這種逃課方式在本質(zhì)上并沒有影響到老師正常的課堂秩序或者講課行為，因此一般老師一般都會采取放任、縱容的方式，而顯性逃課一般會受到學(xué)校警告或者扣學(xué)分的處理，這是一種違反紀(jì)律的行為，因此學(xué)?；蛘呃蠋煻紝ζ鋷нM(jìn)行嚴(yán)肅的處理。由此可以看出，正是這種默許的態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)生隱形逃課現(xiàn)象的日益嚴(yán)重，無論是學(xué)校和老師都必須對這種行為進(jìn)行重視，長此以往非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

其次，隱性逃課的危害。學(xué)生的隱性逃課的危害是多角度、多方面的，這種行為不僅危害學(xué)生自身，同時(shí)也對教師、學(xué)校、家庭以及社會造成了巨大的傷害。隱性逃課首先不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握，特別是英語課堂，英語的學(xué)習(xí)需要日積月累，而學(xué)生的隱性逃課使學(xué)生更是難以跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所以學(xué)生越是聽不懂就越不愛聽，以此造成的惡性循環(huán)特別容易造成學(xué)生自信心的流逝，自我能效感降低，最終有可能導(dǎo)致學(xué)生的自卑感，同時(shí)老師的縱容行為在潛移默化間還會影響學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)，讓學(xué)生慢慢中形成了一種懶散且不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式減少學(xué)生的隱性逃課

目前學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)象受到了多方面的關(guān)注，老師和學(xué)校都在想積極的方法應(yīng)對這種行為。實(shí)際上，學(xué)生的隱性逃課除了自身的原因之外，與課堂的上課模式方法有直接關(guān)系，因此各高職院校需要引入一種新的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂目前是一個(gè)較好選擇。

首先，利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生隱性逃課的一個(gè)最主要的原因就是學(xué)生對課程本身沒有興趣，從而才使得他們上課的時(shí)候溜號走神，因此要想從根本上杜絕這種現(xiàn)象，必須提高學(xué)生對課程本身的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的模式在根本上轉(zhuǎn)變了老師和學(xué)生的角色，使得學(xué)生徹底的成為了英語課堂的主體，學(xué)生可以在課堂上與老師或者同學(xué)之間進(jìn)行平等無限制的交流，學(xué)生不再是被動地接受老師向他們灌輸?shù)闹R，知識的接受和理解變成了一種主動行為。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也得到了重新的分配和利用，學(xué)生得到了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)真情實(shí)境的交流互動也有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣。這種互動式的教學(xué)模式非常適用于英語教學(xué)，英語教學(xué)最需要的就是學(xué)生和老師之間的互動，從而讓學(xué)生在聽、說讀、寫、練對英語本身產(chǎn)生更濃厚的興趣。

其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前我國各個(gè)高職院校的對學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，總體上較為簡單化和單一化，這并不能真實(shí)的體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平和能力，因此學(xué)生認(rèn)為聽不聽課都無所謂，只要期末考試通過即可，這也造成了學(xué)生的隱形逃課現(xiàn)象。單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生逐漸對課程本身失去了興趣，特別是枯燥無味的英語課，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入將完全打破傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和思維定式，老師可以根據(jù)學(xué)生參與英語課堂的積極性、參與問題討論的程度等對其進(jìn)行綜合性的評價(jià)，學(xué)生最后的考試成績不是主要的，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程參與的程度和深度才是衡量學(xué)生的綜合指標(biāo)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生一定要參與到課程本身，這就在客觀上減少了學(xué)生隱性逃課的行為，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（02）：55-61.

［2］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013，（10）：59-64.

［3］張賽斌.大學(xué)生隱性逃課的原因探析［J］高教論壇，2008，（03）：155-156.

G718.5

A

1007-0125（2015）12-0163-02

劉東媛（1975-），女，黑龍江大慶市人，碩士，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育，英語教育教學(xué)。

該論文為河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項(xiàng)課題“河北省高職院校英語課堂學(xué)生隱性逃課成因與對策研究”（項(xiàng)目編號：2014YYJG220）結(jié)題論文。