五年制高職英語教育專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得現(xiàn)狀調(diào)查與研究——基于羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查

馬愛梅

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 羅定 527200）

詞匯是語言的基本素材，是語言習(xí)得的基礎(chǔ)。豐富的詞匯量對(duì)于語言能力的提升有推進(jìn)作用。語言學(xué)家亨特和貝格勒認(rèn)為：有效的第二語言詞匯習(xí)得策略對(duì)于把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者特別重要。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略是第二語言習(xí)得的關(guān)鍵。目前，關(guān)于英語詞匯習(xí)得策略的研究頗多，但研究的側(cè)重點(diǎn)有所差異，主要集中在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知加工等方面的分類研究。五年制高職英語教育專業(yè)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)、具備英語實(shí)際運(yùn)用的綜合能力。起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)較差的五年制高職英語教育專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀如何？教師在英語詞匯教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高詞匯習(xí)得的效率？針對(duì)上述問題，筆者對(duì)羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職2012級(jí)英語教育5個(gè)班的223名學(xué)生展開了調(diào)查。

一、調(diào)查研究問題的提出

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職英語教育專業(yè)學(xué)生大部分來自粵西地區(qū)的農(nóng)村家庭。由于基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，學(xué)生沒有接受過高中階段教育，入學(xué)時(shí)英語整體水平較差且參差不齊，對(duì)大學(xué)英語四級(jí)測試，甚至是全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試A級(jí)都備感壓力。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于成功的體驗(yàn)不多，信心不足，因而學(xué)習(xí)熱情不高。大多數(shù)學(xué)生不了解語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)處于自發(fā)狀態(tài)，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，很大程度上依賴課堂學(xué)習(xí)，總體學(xué)習(xí)效果不佳。詞匯的獲取已經(jīng)成為語言習(xí)得過程中的棘手問題。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)觀念的影響，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在單詞的拼寫和詞義上，很難將所學(xué)單詞融入語篇。

二、研究的目的和調(diào)查方法

（一）研究目的

本研究旨在通過對(duì)羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制英語教育專業(yè)的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平、興趣狀況、策略傾向，探索學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念、學(xué)習(xí)策略與詞匯習(xí)得效果的相關(guān)性，探尋提高詞匯教學(xué)效果的方法，提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的頻率和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的信心。

（二）調(diào)查方法

本研究主要采用如下兩種調(diào)查方法：

問卷調(diào)查：問卷就學(xué)生是否喜歡英語、英語重要性的認(rèn)可度、現(xiàn)有詞匯量、英語學(xué)習(xí)的障礙、英語詞匯學(xué)習(xí)所占學(xué)時(shí)、課內(nèi)外詞匯習(xí)得比例、詞匯學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系等方面展開。調(diào)查對(duì)象為五年制高職2012級(jí)英語教育專業(yè)學(xué)生。問卷由主觀題和客觀題兩部分組成，具體為選擇題（單項(xiàng)和多項(xiàng)各一半）、簡答題兩種題型。問卷共發(fā)放223份，實(shí)收223份。

訪談：教師進(jìn)行面對(duì)面的直接調(diào)查，獲取學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、觀點(diǎn)、興趣、動(dòng)機(jī)等信息。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知情況調(diào)查

一半以上的學(xué)生對(duì)英語感興趣，喜歡英語學(xué)習(xí)，且是自主選擇英語教育專業(yè)。37%的學(xué)生沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，選擇英語教育專業(yè)主要是考慮就業(yè)形勢以及父母的意愿。6%的學(xué)生對(duì)英語沒有興趣，究其原因，他們英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來較困難，且一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

認(rèn)為英語非常重要的學(xué)生比例達(dá)到70%，重要的比例達(dá)22%，一般的比例為8%，沒有學(xué)生認(rèn)為英語不重要。由此得知，絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。

（二）學(xué)好英語關(guān)鍵性因素調(diào)查

本研究就影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素英語語法、詞匯、教師、學(xué)習(xí)態(tài)度等展開調(diào)查。結(jié)果顯示，22%的學(xué)生認(rèn)為語法在英語學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用，他們認(rèn)為學(xué)好語法比掌握詞匯對(duì)英語學(xué)習(xí)更有幫助。12%的學(xué)生認(rèn)為教師起關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)態(tài)度、其他因素所占比例分別為10%和7%，而認(rèn)為詞匯在英語學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的占49%，這部分學(xué)生意識(shí)到詞匯的重要性，并贊同詞匯對(duì)英語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性起決定作用。很多英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)為詞匯量少、單詞難記是影響英語學(xué)習(xí)的主要原因。同時(shí)，在訪談中發(fā)現(xiàn)，英語成績好的學(xué)生大多詞匯量大且對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣。

（三）學(xué)生現(xiàn)有英語詞匯量調(diào)查

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生目前的英語水平，對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生已有詞匯量統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過了一年半的高職教育，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量比初中階段有所上升。其中，13%的學(xué)生詞匯量增加較快，接近大學(xué)英語四級(jí)要求的詞匯量，絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過大學(xué)英語應(yīng)用能力測試A級(jí)；只有4名學(xué)生的詞匯量還停留在初級(jí)水平，這與他們平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法有較大的關(guān)系。

（四）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)障礙調(diào)查

由表2可知，55%的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，這表明這部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯。但就學(xué)習(xí)障礙而言，很大一部分學(xué)生不懂發(fā)音規(guī)則，記單詞不懂得字母組合，僅靠機(jī)械的字母拼讀；43%的學(xué)生即使記住了單詞也不會(huì)使用或者容易忘記。通過面談了解到，這些學(xué)生大多是將單詞的學(xué)習(xí)孤立起來，不會(huì)通過語境、構(gòu)詞法等方法來識(shí)記單詞；25%的學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的單詞或者拼寫相似的單詞時(shí)，經(jīng)常容易混淆或者很難準(zhǔn)確記憶；還有部分學(xué)生認(rèn)為單詞的總字母數(shù)超出7個(gè)，記憶就會(huì)有困難。除此之外，也有7%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、心理壓力等因素導(dǎo)致詞匯習(xí)得效果較差。

表2 詞匯習(xí)得體會(huì)與學(xué)習(xí)障礙調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（五）英語詞匯習(xí)得渠道及學(xué)生采用的詞匯習(xí)得策略調(diào)查

筆者根據(jù)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得行為的觀察和了解，就學(xué)生詞匯習(xí)得的主要渠道、習(xí)得策略調(diào)查，結(jié)果如表3所示。

表3 詞匯習(xí)得主要渠道及詞匯習(xí)得主要策略統(tǒng)計(jì)表

就詞匯習(xí)得主要渠道而言，有57%的學(xué)生依賴課本，尤其是綜合英語、英語閱讀教材，以教材中的詞匯表為主，部分學(xué)生也將其他課程的學(xué)習(xí)作為詞匯學(xué)習(xí)的來源。但作為英語專業(yè)的學(xué)生，僅僅依靠教材中現(xiàn)有的詞匯遠(yuǎn)達(dá)不到英語教育專業(yè)的教學(xué)要求；有相當(dāng)一部分學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的要求等同于大學(xué)英語等級(jí)測試，將應(yīng)試詞匯手冊(cè)，如四級(jí)詞匯大綱、六級(jí)詞匯大綱等作為詞語習(xí)得的主要來源，僅少數(shù)學(xué)生通過課外讀物，如英文原著、英文簡譯本小說、英文報(bào)紙等來習(xí)得詞匯。此外，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、各項(xiàng)英語活動(dòng)來擴(kuò)大詞匯量的學(xué)生也占一定比例，但人數(shù)不多。

詞匯習(xí)得主要策略調(diào)查表明，有超過三分之一的學(xué)生采用字母記憶的方式來學(xué)習(xí)單詞，有的學(xué)生通過閱讀和背誦短文、句子并結(jié)合一定的語境來學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，其所占比例分別為6.7%和4%；有9.4%的學(xué)生認(rèn)為采用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯效果較好。此外，重復(fù)記憶法也得到部分學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)然，教師引導(dǎo)、小組活動(dòng)、查字典、按發(fā)音規(guī)則音標(biāo)來學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生有存在一定的比例，雖然所占比例較低，但能反映出這些策略在學(xué)生中均有運(yùn)用。其中，采用兩種或者兩種以上策略的學(xué)生占到45%，且這部分學(xué)生整體英語水平偏高。

（六）英語學(xué)習(xí)中詞匯習(xí)得學(xué)時(shí)調(diào)查

充足的學(xué)時(shí)安排是學(xué)好英語的基本保障。在上述學(xué)生詞匯習(xí)得主要渠道調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者就學(xué)生在教材上出現(xiàn)的新詞匯以及教材外的詞匯學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，按周學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)，其中在教材詞匯上花費(fèi)學(xué)時(shí)最多的為21學(xué)時(shí)，平均為3.8學(xué)時(shí)；教材外詞匯學(xué)時(shí)最多的為12學(xué)時(shí)，平均值為1.9學(xué)時(shí)。

在調(diào)查中了解到，10%左右的學(xué)生，每天會(huì)花費(fèi)近3個(gè)小時(shí)來學(xué)習(xí)詞匯，每天花費(fèi)2小時(shí)左右時(shí)間用于詞匯學(xué)習(xí)學(xué)生占46%，28%的學(xué)生則每天花費(fèi)半小時(shí)來學(xué)習(xí)詞匯，也有少數(shù)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間不到30分鐘。經(jīng)過訪談了解到，每天花費(fèi)1個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間用來學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較理想。此外，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，把較多時(shí)間用于課外詞匯的學(xué)生本身基礎(chǔ)較好、詞匯量大且學(xué)起來比較輕松。

（七）英語詞匯習(xí)得效果與教師指導(dǎo)的關(guān)系調(diào)查

五年制大專的學(xué)生年齡偏小，很多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力欠佳，因而對(duì)教師的期望較高且依賴性較強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生在詞匯習(xí)得的過程中是否需要教師的指導(dǎo)、需要的程度如何展開調(diào)查，結(jié)果顯示，6%的學(xué)生認(rèn)為自己具備詞匯自學(xué)能力，他們掌握了一定的學(xué)習(xí)和記憶方法，通過閱讀、查字典、上網(wǎng)的方式基本能夠解決生詞的問題，不再需要教師指導(dǎo)。有19%和44%的學(xué)生對(duì)教師存在不同程度的依賴，表示出非常需要或者是常需要教師的指導(dǎo)，沒有完全形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有30%的學(xué)生認(rèn)為偶爾需要教師的指導(dǎo)，基本具備自學(xué)能力。

四、調(diào)查結(jié)論與啟示

以上各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，作為英語教育專業(yè)的學(xué)生，大都意識(shí)到英語詞匯的重要性。但由于基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)資源等多種因素的影響，詞匯習(xí)得現(xiàn)狀存在較大的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)效果的差異主要源于學(xué)習(xí)方法，有部分學(xué)生懂得發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法，有良好的記憶方法，懂得結(jié)合語境，能夠充分利用詞匯資源，如課外讀物、網(wǎng)絡(luò)、教師、同學(xué)等，學(xué)習(xí)效果較好。但仍然有相當(dāng)部分學(xué)生采用死記硬背的方式，采用單一的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差、記憶不牢固。此外，五年制高職英語教育專業(yè)的學(xué)生總的起點(diǎn)低，且年齡偏小，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法有待于進(jìn)一步改善，因而對(duì)教師的期望值較高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。因而，教師在知識(shí)、方法及心理輔導(dǎo)上均有無可取代的作用。綜上所述，詞匯量水平的高低與詞匯習(xí)得策略的運(yùn)用有密切關(guān)系。

根據(jù)上述結(jié)論，在對(duì)五年制高職英語教育專業(yè)的詞匯教學(xué)中應(yīng)考慮不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，對(duì)五年制高職英語專業(yè)的學(xué)生要注重詞匯知識(shí)的輸入和詞匯學(xué)習(xí)策略的介紹，具體從如下幾個(gè)方面入手。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

如每天安排1小時(shí)時(shí)間用于詞匯學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用詞典；遵循記憶規(guī)律，采用重復(fù)記憶的方法定期對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納等。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用腦海中反映、聯(lián)想的方式記憶單詞。

（二）教學(xué)方法要靈活多樣

正如張德祿所說，一堂課不是對(duì)某一種教學(xué)方法的選擇，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)多種教學(xué)方法的中和選擇。比如，綜合英語課教師需要系統(tǒng)的講解英語詞匯的構(gòu)詞法，主要為派生法、合成法及轉(zhuǎn)換法。掌握了這些構(gòu)詞法，能夠大大減少學(xué)生詞匯的記憶量，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量并能夠更好的理解詞匯。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則、發(fā)音技巧，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇難度適中的閱讀材料和詞匯練習(xí)

“窄式閱讀法”是一種科學(xué)的閱讀方法，主張學(xué)習(xí)者選取大量同一主題的閱讀材料，由于同一話題中相關(guān)詞匯頻繁出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠逐步熟悉并掌握這一類詞語。因而，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好給學(xué)生推薦相關(guān)的題材并要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)詞匯的學(xué)習(xí)也能得到很大的促進(jìn)。

（四）將詞塊教學(xué)法融入英語教學(xué)的過程中

詞塊作為語言的重要組成部分，其形式相對(duì)固定且方便存儲(chǔ)與提取，能夠讓詞匯的習(xí)得效果顯著，同時(shí)也為語言輸出的快捷、流暢提供良好的語言基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，基于詞塊理論的詞匯教學(xué)是符合人類的認(rèn)知規(guī)律的，將詞塊作為語言單位，整體儲(chǔ)存、提取并產(chǎn)出，能夠促進(jìn)語言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。對(duì)語言綜合能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

（五）重視語境對(duì)詞匯習(xí)得的作用

輸出運(yùn)用詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目的，而語境在語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中非常重要。語言不是思想符號(hào)，而是行為模式，語言環(huán)境對(duì)語言的理解至關(guān)重要。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，教師采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，通過給學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多方面感官刺激，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的目標(biāo)語語言環(huán)境，提高其詞匯的輸出和運(yùn)用能力。在不同的語境中接觸單詞，是學(xué)習(xí)和識(shí)記單詞的主要方式，這也有助于今后在正確的語境中使用單詞。此外，教師給予學(xué)生耐心細(xì)致的指導(dǎo)，選取合適的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生利用語篇中的線索、語境提示來猜測生詞的意思，并結(jié)合實(shí)際句子的表達(dá)，了解詞的搭配、詞的用法。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，學(xué)生的語感增強(qiáng)了，知識(shí)面、詞匯量均能得到擴(kuò)大。

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