根據(jù)學生發(fā)展需求，組織對抗性游戲教學

賈利軍　馬達　許海波

（1.北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學，101309；2.北京大學附屬中學，100084；3.北京市順義區(qū)高麗營第二小學，101302）

根據(jù)學生發(fā)展需求，組織對抗性游戲教學

賈利軍1馬達2許海波3

（1.北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學，101309；2.北京大學附屬中學，100084；3.北京市順義區(qū)高麗營第二小學，101302）

點擊游戲：研究運用方法體現(xiàn)游戲價值

游戲是一項深受少年兒童所喜愛的活動，其形式活潑，內容豐富多彩，學生往往被其目標激勵、情節(jié)吸引，從而高質高效地投入到活動之中。與此同時，對抗性游戲本身又具備很強的趣味性與刺激性，游戲方法涵蓋很強的智慧、技巧性，更能激發(fā)學生斗志，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的道德品質，磨練學生的意志，活躍他們的思維，幫助學生學會交往、合作。因此，在對抗性游戲的教學中，可以針對學生不同的學習目標和發(fā)展需求，深入挖掘游戲的內在價值，在全面提高學生體能的同時，促進學生心理、思維、品質的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)體育教學“育體”、“育心”的功效。

一、深挖內涵，發(fā)展心理品質

對抗性游戲的競爭性很強，學生對勝利的渴望，會促使他們全情投入，因此，可以結合學生渴望成功的內心需求，調整游戲規(guī)則，或增大受獎范圍，或變換對抗方法，將安全意識、規(guī)則意識以及意志磨練等因素融入其中，發(fā)展學生體能的同時培養(yǎng)學生良好的心理品質，主要采用以下方法。

1.成績導引。初次練習游戲時，由于學生缺乏比賽經(jīng)驗、競技方法，他們有時會運用一些魯莽、冒險的方法參與到比賽之中，從而導致自己或伙伴受到傷害。因此，在初次練習游戲時，可以利用成績的引導，將競爭點、對抗點導向一些良好品質的比拼上，給學生熟悉規(guī)則、掌握方法的時間，發(fā)展學生良好的思想品質。例如在《橄欖球賽》的游戲中，可以設立“遵規(guī)守紀獎”、“最佳戰(zhàn)術獎”、“團隊配合獎”、“安全意識獎”這些獎項，這時，學生就會針對自己的實力，規(guī)劃自己小組要競爭的方向，力爭在小組優(yōu)勢面做到最好，獲得相應獎勵，從而淡化一些身體對抗和成績競爭，降低傷害事故的同時，發(fā)展學生的諸多良好品質。當學生掌握游戲策略、學會比賽方法后，再逐步打開游戲中身體對抗的成分，增加游戲難度。

2.意志磨練。游戲教學中，學生們集體榮譽感很強，誰都不愿因自己的失誤或效率，降低全隊的成績，當發(fā)現(xiàn)自己的團隊處于不利地位時，都會在渴望勝利和爭取榮譽的心理中做出自己的努力。這對培養(yǎng)學生堅強的意志，提高學生的抗壓能力、受挫能力，發(fā)展他們的適應能力有積極的作用，從而形成豐富的正能量。例如在《攻克堡壘》的游戲中，對取勝的小組給予表揚，對失敗的小組教師要善于鼓勵，幫助他們認識游戲比賽的意義，并與學生一道分析造成失敗的原因，找出成功的關鍵，通過自己的努力和團隊配合，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，爭取獲得后面的成功。在此基礎上，還可以不斷地打亂游戲分組，讓每個人都體會到成功，感受到失敗，豐富學生的心理體驗，發(fā)展學生的心理素質。

3.分工評價。體育游戲中涵蓋了攀登類、平衡類、鉆、爬、跑、投、頭等多種技能。教學時，根據(jù)場地和年級段一般可設計和選擇2～4項，教會學生正確評價自己、他人以及小組的實力，因材分工，發(fā)揮特長，從而創(chuàng)造團隊最佳戰(zhàn)績。例如在《戰(zhàn)地救援》的游戲中，“隊員們”可以結合自身和伙伴的能力，針對性的分工游戲，速度快、力量小的學生，可以采用“攙扶式”，救助傷勢較輕、腿部無恙的傷員，快速完成搬運后，再協(xié)助其他隊友完成游戲；力量大的學生可以借助“椅托式”、“托拉式”，搬運那些體重較大、傷勢較重的傷員。這樣，學生不僅對小組成員進行了正確的評價，還掌握了合作分工的方法，更讓速度、力量等不同特長的學生都有了展示空間，讓所有學生都體會到自身的價值。

二、變換方法，促進思維發(fā)展

對抗性體育游戲比賽中，涵蓋著許多智慧和思維因素，調換一下對手，改變一下路線，掌握一些原理，都可以改變勝負結果，因此，在游戲中，可以深入挖掘游戲中的智力因素，發(fā)展學生體能的同時，促進學生“體”、“智”的均衡發(fā)展。

1.知識探尋。游戲中，教師可以把一些簡單的知識融入活動之中，利用學生的求勝欲，發(fā)展學生體能的同時，幫助學生掌握獲取知識的方法。

2.變換創(chuàng)新。游戲教學時，方法、規(guī)則并不是一成不變的，有些游戲是可以進行改變和創(chuàng)新的，不僅可以改變游戲結果，還可以調動學生多種能力參與其中，促進學生的全面發(fā)展。例如在《踏石過河》的游戲中，第一次練習，可以要求學生必須將墊子連接，在沒有學生“落入水中”的情況下，快速、有序的通過河流；之后，教師可以這樣要求：保證團隊伙伴“沒有落水”的前提下，快速、有序的通過河流為勝者。這時學生就會積極思考游戲規(guī)則的變化，創(chuàng)新游戲方法，根據(jù)小組成員的能力，拉開墊子間的距離，利用跑跳結合的方式通過河流，從而縮短時間，爭取獲得勝利。再如“角斗”游戲，變地面對抗為空中對抗，學生也會思考不同的對抗策略和競爭方法，從而在游戲中發(fā)展了思維，收獲了知識。

3.調整應對。在綜合障礙接力賽的游戲中，要考驗學生跑、跳、鉆、爬等多種能力，往往一個人員順序、比賽路線的變化，就會產(chǎn)生不同的對抗成績。因此，可以在游戲中，鼓勵學生多多觀察，團隊分析，根據(jù)比賽結果進行調整和應對，變換自己小組比賽方式、順序，爭取獲得勝利。例如，先根據(jù)規(guī)則組織學生練習，第二次練習前，教師可以規(guī)定贏的隊不準調整站位順序，而敗的隊伍可以集體討論研究，根據(jù)對手的站位，選擇弱對強、強對中、中對弱的站位策略來調整各人的位置，以發(fā)揮本組人員的優(yōu)勢去戰(zhàn)勝對手。這樣，通過學生的合作分析，運用不同的戰(zhàn)術，不改變游戲基本方法的同時，發(fā)揮智力作用，增強游戲的戰(zhàn)術性、知識性，促進學生智力因素的發(fā)展。

三、選擇嘗試，掌握實踐方法

體育對抗性游戲源于生活，學生許多技能和本領是在活動中掌握的，因此，在游戲練習中，也可以借助游戲活動，幫助學生掌握生活本領、實踐技能，提高學生的生活實踐能力。

1.實踐運用。在中低年級的《過障礙》闖關游戲中，通過場地擺放設計出“狹窄路”、“泥濘路”、“隧道”、“小河溝”等障礙，不提示過關方法，只要求學生用不同的生活技能，快速通過各種路段，給他們一定的活動空間，讓他們自己探索、解決問題。這時學生就會思考、聯(lián)想生活中的技能，并運用于游戲之中：“側身走”通過狹窄路，“踮腳走”通過泥濘路，根據(jù)高低、寬窄，用爬和鉆通過隧道，用跑跳結合的方法越過“小河溝”。這種“生活情景”的再現(xiàn)，既強化了動作技術在生活實踐運用的能力，教會了學生簡單的生活實踐方法，又發(fā)展了學生團結合作、主動思考、解決問題的綜合素質。

2.體驗時尚。時尚的游戲，也涵蓋了比較先進的文化知識、實踐能力，例如時下比較流行的定向越野活動，以及“跑男”中的“撕名牌”游戲，是學生比較喜歡的，可以在游戲中提高學生團隊能力、分析能力、應變能力、實踐能力。因此，在游戲設計時，也可以把這些因素吸收進來，不僅可以激發(fā)學生的積極性，還能在游戲中學習到更多的知識。例如分組后，設置5個標點，每個標點要完成不同的目標，獲取下一關口的提示，最終達到終點；能夠到達終點的隊伍，通過“撕名牌”的方式，決定勝利的歸屬。這樣的游戲，學生熟悉規(guī)則，愛玩樂練，并且在關卡點上既可以設計體能任務，也可以設計知識任務，或者是“含沙射影”的過關提示，整個游戲充滿了樂趣、知識和懸念，學生每一次參與，都會從生活能力、學習能力、體質健康等方面獲得提高，全面促進學生健康成長。

北京賈利軍