獨立學院特色會計專業(yè)建設(shè)路徑探索

李國芳 袁曉文 單航英

摘 要：獨立學院作為高等教育大眾化背景下的新型高校，集中普通高等學校、政府力量、社會力量優(yōu)勢參與辦學，發(fā)展非常迅速。但是獨立學院要想取得可持續(xù)發(fā)展，必須形成自己的專業(yè)辦學特色，充分發(fā)揮高校、政府和社會多方參與共建的積極性，以各種形式為企業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。為此，站在獨立學院角度，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，探索獨立學院特色會計專業(yè)建設(shè)道路。

關(guān)鍵詞：獨立學院；特色；會計

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）20016702

1 特色會計專業(yè)建設(shè)背景

獨立學院作為20世紀末國家擴大高等教育規(guī)模背景下應(yīng)運而生的產(chǎn)物，拓展了我國民辦教育的發(fā)展的空間，是響應(yīng)社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。截至2015年5月21日，全國各類高等學校共計2845所，其中：獨立學院275所，招生規(guī)模占本科招生的三分之一。獨立學院數(shù)量較2013年的292所減少了17所，較2006年的318所減少了43所。從數(shù)值上看，獨立學院的生存面臨著一定的挑戰(zhàn)。會計專業(yè)作為目前最熱門的專業(yè)之一，備受國內(nèi)廣大學生及家長的青睞。但由此帶來的是畢業(yè)問題日益明顯，學生、高校與社會都將面臨著巨大的就業(yè)壓力。而與此同時，越來越多的企業(yè)卻提出難以招聘到合適的人才，學生的就業(yè)難與企業(yè)的招工難，顯示出了當前高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與市場需求的脫節(jié)。因此好的專業(yè)如果沒有準確的專業(yè)定位和行之有效的培養(yǎng)模式，其畢業(yè)生同樣缺乏市場競爭力，進而影響學校的生存發(fā)展。獨立學院會計專業(yè)要想取得可持續(xù)發(fā)展，必須要有自己的專業(yè)辦學特色，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以獨特的形象爭取社會的認同。

同濟大學浙江學院是一所經(jīng)國家教育部批準成立，由同濟大學、宏達控股集團有限公司和嘉興市教育投資有限責任公司三方合作辦學的獨立學院。學校地處中國共產(chǎn)黨誕生地，長三角中心——嘉興。其生源主要來源于浙江省內(nèi)，近年來逐步擴大至全國。目前會計系下設(shè)會計學、財務(wù)管理、審計學等3個專業(yè)。以會計專業(yè)為例，從招生辦數(shù)據(jù)顯示，會計專業(yè)80%以上生源來源于浙江省內(nèi)，從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)去向看，多數(shù)學生在浙江省內(nèi)，部分外省生源學生也基本留在了江浙滬。眾所周知，浙江省民營經(jīng)濟發(fā)展走在全國前列，長三角經(jīng)濟發(fā)展的大融合對應(yīng)用型會計專業(yè)人才的需求更甚。

2 特色會計專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

本著打造專業(yè)特色，服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟的理念，會計專業(yè)從社會需求和自身特點出發(fā)，著重在培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、實踐實訓、教學教法等方面下大功夫，并取得一定成效。

2.1 特色培養(yǎng)目標制定

獨立學院辦學時間較短，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面尚無成熟模式可供借鑒，多數(shù)獨立學院忽視了生源的特殊性，照搬母體學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，略微進行改動，沒有量身定制，培養(yǎng)出來的人才缺乏競爭優(yōu)勢，導致動手能力不如高職學生，專業(yè)分析能力不如母體學生，就業(yè)障礙明顯高于一般本科院校。獨立學院雖作為本科教育的末端，高職的前端。但其學生不是母體學生的“復制品”，更不是高職高專的“升級版”。它應(yīng)該是對學術(shù)型人才和技術(shù)實用型人才的有益補充。

時至今日，獨立學院培養(yǎng)目標總體定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)毋庸置疑。而隨著經(jīng)濟發(fā)展的加快，社會需求更高綜合素質(zhì)的會計專業(yè)人才。因此會計專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生具備應(yīng)用會計知識來分析問題、解決問題的能力，還有溝通協(xié)調(diào)能力、理性思維和創(chuàng)新意識的訓練。通俗的講，既要培養(yǎng)學生如何在工作中上手，更要培養(yǎng)學生獲得會計知識和管理知識的能力，學會終身學習。在制定具體培養(yǎng)方案時，應(yīng)開展廣泛社會調(diào)研，不斷修正人才培養(yǎng)目標，動態(tài)制定會計人才培養(yǎng)方案。

2.2 特色課程體系重組

以社會需求為導向，對專業(yè)課程體系進行重組并進行動態(tài)跟蹤與適時調(diào)整。在專業(yè)課程設(shè)置時，充分考慮學生綜合能力的培養(yǎng)。在“公共基礎(chǔ)課必修課+通識選修課+專業(yè)基礎(chǔ)必修課+專業(yè)基礎(chǔ)選修課+專業(yè)特色必修課+專業(yè)特色選修課”的平臺課程體系上，增加選修課比例，加重實踐課學時，寬基礎(chǔ)，廣視野的課程體系，有利于拓展學科間的融合以及學生的創(chuàng)新。目前，會計專業(yè)選修課程在專業(yè)課程中已達到50%以上。

社會上現(xiàn)存有國家承認的很多資格類考試，會計從業(yè)資格考試、職稱考試、注冊會計師考試等。以此為契機，會計專業(yè)在課程設(shè)置時將這些職業(yè)技能考試的部分科目納入相應(yīng)的課程體系。諸如財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟法、稅法、公司戰(zhàn)略與風險管理、會計電算化等課程。將會計專業(yè)教育與資格考試進行銜接，鼓勵學生在校期間取得相應(yīng)的證書，也為將來參加中級職稱考試和注冊會計師考試打下基礎(chǔ)，提高學生就業(yè)競爭力。學生通過資格考試，經(jīng)認定后可以抵免部分學分。

2.3 特色師資隊伍建設(shè)

教師作為教學活動的主體，必定在專業(yè)教學中起著主導作用。獨立學院的教師基本由母體支撐的教師與自行招聘的專職教師構(gòu)成。專職教師大多是從校園到校園的應(yīng)屆碩士博士畢業(yè)生，他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識雖然較為扎實，但沒有從事會計審計工作的實踐經(jīng)驗。所謂的“雙師”，更多的是通過考試的方式取得職業(yè)資格證書。

學校歷來推行“傳幫帶”政策，推行優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計劃。由同濟大學資深教授帶領(lǐng)青年教師在教學、教材、科研方面協(xié)同發(fā)展。鼓勵教師積極開展科研活動，在各級期刊雜志發(fā)表文章，申請各類課題。

在教學方面，要求年輕教師聽老教師上課，督導專家聽年輕教師上課，舉行教師講課大賽，多方進行交流互動，共同進步。委派年輕教師參加全國各地舉辦的與會計學科密切相關(guān)的學術(shù)交流會、教學研討會，回來進行討論學習，將相關(guān)會議內(nèi)容傳達給老師，以便掌握會計學科動態(tài)，更新教學內(nèi)容。

資深教授組織一線任課教師編寫適合獨立學院學生特點的特色教材，在內(nèi)容上擯棄深奧晦澀的理論，本著理論夠用的原則，更多的重視知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，突出應(yīng)用性的特征。會計系通過編寫《會計學實踐》、《財務(wù)管理》、《會計英語》、《會計學案例》等系列教材，開闊青年教師的視野，加深對教材內(nèi)容的理解，使年輕教師得到很大成長。

鑒于獨立學院“應(yīng)用型”培養(yǎng)的目標，必須重視建立會計“雙師型”教學團隊建設(shè)。目前正逐步開始考慮采取“走出去，請進來”的方式充實教學隊伍素質(zhì)，一方面，學校牽線拉橋鼓勵年輕教師到會計師事務(wù)所等進行實踐，將最新的會計實務(wù)信息引入課堂，豐富教學內(nèi)容。同時加強自身專業(yè)實踐能力的培訓，成為真正意義上的“雙師型”教師。另一方面，邀請事務(wù)所、金融機構(gòu)等實踐經(jīng)驗豐富的會計工作人員走進課堂，定期開展會計職業(yè)生涯規(guī)劃、學習講座來拓寬學生視野。

目前，通過教師外出培訓、繼續(xù)進修、參與競賽、校企交流等多種形式提升教師素質(zhì)。把任課教師政治思想素質(zhì)、教學能力、實踐能力、學術(shù)水平作為培養(yǎng)的總體目標，多方培養(yǎng)和監(jiān)督，加快優(yōu)化教師隊伍的整體素質(zhì)。

2.4 特色實踐實訓改革

會計學是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學科，實踐教學在會計專業(yè)教育中占有重要地位。目前，我校會計專業(yè)實踐課程主要包括會計大作業(yè)、社會實踐、ERP沙盤實踐、技能實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習以及分布于中級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等課程中的一些實驗內(nèi)容。

在學院及系部共同努力下，會計系在上海、嘉興兩地建立了一批會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、銀行等校外實訓基地。獨立學院學生多數(shù)家境優(yōu)越，父母有一定的社會資源，也鼓勵學生自行尋找實習單位。學生在實習實訓環(huán)節(jié)與所里的老師進行積極配合，深入企業(yè)進行實操業(yè)務(wù)接軌，彌補校內(nèi)理論教學的不足。采取校內(nèi)教師指導與校外教師指導相結(jié)合的方式來實現(xiàn)“雙師型教學”。從理論到實踐，再從實踐上升到理論的知識內(nèi)化過程，真正做到理論與實踐的結(jié)合。

但由于會計職業(yè)的特殊性，一個企業(yè)不能長期同時接受數(shù)百名學生在會計崗位進行頂崗實習。改變這一現(xiàn)狀的問題主要得通過校內(nèi)實訓室來進行解決。目前，我院會計專業(yè)配有會計手工模擬實驗、會計信息系統(tǒng)實驗室、ERP沙盤實驗室。通過財務(wù)教學軟件仿真模擬，在教學過程中，專業(yè)教師通過實訓、課外作業(yè)、團隊合作等形式來強化學生的認知，增進對理論知識的了解。

同時，系部鼓勵任課老師帶隊參加財務(wù)會計類的學科競賽，通過專業(yè)技能競賽，激發(fā)學生的興趣和潛能，充分調(diào)動學生學習積極性。使學生在比賽過程中掌握知識技能，學會學習、學會思考、學會溝通，進而促進學生綜合素質(zhì)能力不斷提高。

2.5 特色教學教法創(chuàng)新

獨立學院學生入學分數(shù)偏低，學習基礎(chǔ)不扎實，底子薄弱，缺乏良好的學習習慣，自我管理控制能力較弱，對會計課程的學習缺乏興趣。老師講得口干舌燥，學生聽得是云里霧里，不知所言。這種以“教師”為中心的“灌輸式”授課方式，使得學生在長期的聆聽式教育中，被動接受，缺乏學習積極性與創(chuàng)新性學習思維。

但是獨立學院的學生大多思維比較活躍，不喜歡讀死書，具有創(chuàng)新潛質(zhì)。為此，會計系在教改課題中申報了多門專業(yè)課程進行了改革，大膽進行教學內(nèi)容、方式方法、手段等創(chuàng)新改革。倡導課堂教學采用開放式教學模式，教學過程中充分重視學生的主體地位，開展小組討論、調(diào)研、角色模擬、互動教學、專題PPT制作演講、案例教學等教學模式，多樣化的教學方式讓學生有多重新鮮感，在寓教于樂中傳授學生學會學習的方法，培養(yǎng)他們思考和分析問題的能力。

在考核方面，多數(shù)會計課程的考核方式均為閉卷考試，考核內(nèi)容主要為會計理論及業(yè)務(wù)處理，無法體現(xiàn)學生靈活運用會計知識的能力。目前我系正在探索適應(yīng)獨立學院定位的考核方法，淡化期末考試突擊性，規(guī)避學生平時不學，臨時抱佛腳通過考試，考完就忘的現(xiàn)狀。加大平時考核比例，打破平時成績期末成績?nèi)唛_的比例，通過課堂討論、案例分析、PPT制作及演講、調(diào)研報告、課程論文等多種形式檢測學生對課程內(nèi)容的掌握程度。

3 結(jié)束語

獨立學院這一新生事物，起步較晚，尚處在成長階段，在會計學專業(yè)定位、培養(yǎng)模式等諸多方面尚處在摸索過程中，特色會計專業(yè)建設(shè)更是一項長期的系統(tǒng)工程，但是只要獨立學院堅持以學生為中心，以市場需求為導向，一定會辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有強勁市場競爭力的應(yīng)用型、復合型會計人才。

參考文獻

[1]徐亞文.獨立學院會計人才培養(yǎng)探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012，（11）.

[2]孫濟惠.獨立學院會計專業(yè)教學模式的探討[J].市場周刊，2010，（7）.

[3]楊詠梅，彭文華.獨立學院會計學科實踐教學體系的重構(gòu)——以廣東財經(jīng)大學華商學院為例[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，（7）.