“概論”課課程數(shù)字化教學(xué)探索

李菲雅

摘 要：伴隨著高校思想政治理論課課程教學(xué)改革的深入進(jìn)行，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課課程的數(shù)字化教學(xué)成為了多數(shù)高校的必然選擇。以四川師范大學(xué)為例，以問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)，從數(shù)字化教學(xué)的思想、平臺(tái)、資源以及模式四方面探討“概論”課程的數(shù)字化教學(xué)，以期為該門課程數(shù)字化教學(xué)的改革提供一些思路。

關(guān)鍵詞：“概論”課；數(shù)字化教學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）20015502

1 引言

數(shù)字化教學(xué)是指在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的信息化教學(xué)環(huán)境中，教師遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的高度融合，將數(shù)字化技術(shù)作為認(rèn)知工具，培養(yǎng)新時(shí)代具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。具體而言，數(shù)字化教學(xué)是基于數(shù)字化教學(xué)思想、利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及人工智能技術(shù)來(lái)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用教學(xué)文本、圖像、動(dòng)畫、音頻以及視頻等多種媒體的教學(xué)資源，從而通過(guò)數(shù)字化教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。由此可見，數(shù)字化教學(xué)主要包括以下四個(gè)方面：數(shù)字化教學(xué)思想、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源以及數(shù)字化教學(xué)模式。本文以筆者任教的四川師范大學(xué)為例，以調(diào)查問(wèn)卷的研究方式，分析“概論”課程數(shù)字化教學(xué)思想、平臺(tái)、資源、模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中的成效與不足，從中探究高?！案耪摗闭n程數(shù)字化教學(xué)建設(shè)、運(yùn)用、共享中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式方法。

2 問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

此次問(wèn)卷調(diào)查采取無(wú)記名集中填答的方式進(jìn)行，問(wèn)卷在課堂集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，所獲調(diào)查信息數(shù)據(jù)來(lái)源真實(shí)、可信。調(diào)查對(duì)象是四川師范大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)普通本科學(xué)生，涉及七個(gè)學(xué)院共計(jì)十個(gè)專業(yè)的學(xué)生。其中文科類學(xué)生占42.14%；理工科類學(xué)生占41.51%；藝體類學(xué)生占16.35%，具有較好的專業(yè)覆蓋性和代表性。問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)置了十一個(gè)單項(xiàng)選擇題和兩個(gè)排序題，調(diào)查內(nèi)容涵蓋上文所述數(shù)字化教學(xué)的四個(gè)方面。

3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，成功回收595份，有效問(wèn)卷592份，有效率為98.67%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“概論”課的數(shù)字化教學(xué)改革一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效；另一方面也有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，減輕教師負(fù)擔(dān)。但同時(shí)還應(yīng)該看到，數(shù)字化教學(xué)絕不是傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單替代，而必須體現(xiàn)為教學(xué)思想的先進(jìn)性、教學(xué)平臺(tái)的開放性、教學(xué)資源的豐富性以及教學(xué)模式的交互性。其中，筆者將基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果重點(diǎn)對(duì)“概論”課數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)模式進(jìn)行更為詳盡的闡釋。

3.1 數(shù)字化教學(xué)思想

為考察學(xué)生對(duì)“概論”課引入數(shù)字化教學(xué)改革的態(tài)度，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“你目前對(duì)‘概論課的看法”和“如果‘概論課進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)改革，你可能的看法”兩個(gè)題目，如表1所示，如果“概論”課數(shù)字化教學(xué)改革成功，對(duì)課程滿意的學(xué)生將從42.4%急劇上升到72.2%，而認(rèn)為課程枯燥的學(xué)生將從13%銳減到4.1%。數(shù)據(jù)表明，就目前而言不到一半的學(xué)生對(duì)“概論”課的教學(xué)效果表示滿意，而成功的數(shù)字化教學(xué)改革將是提高學(xué)生對(duì)課程認(rèn)可程度的有效辦法。因此，必須從主觀上認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)理念的重要性和必要性，循序漸進(jìn)地推進(jìn)數(shù)字化改革。

3.2 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)構(gòu)建了“概論”課的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。一方面，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，四川師范大學(xué)約有43.4%的學(xué)生擁有自己的電腦，并認(rèn)為自己“總是能”隨時(shí)隨地找到電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)；有546%的學(xué)生或者與室友合用電腦、或者常常在電子閱覽室使用電腦，認(rèn)為自己只是“偶爾不能”找到電腦；只有2%的學(xué)生認(rèn)為找到電腦學(xué)習(xí)比較困難。即是說(shuō)，本校學(xué)生的電腦普及率達(dá)到了98%左右。另一方面，校園網(wǎng)與因特網(wǎng)通常由光纖鏈接，一般而言，校園內(nèi)的圖書館電子閱覽室、幾乎所有的教室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生公寓和辦公室都能與校園網(wǎng)鏈接。大部分高校的校園網(wǎng)都建有Web服務(wù)器和E-mail服務(wù)器，其高速LAN能提供從幾兆到十兆左右的高速帶寬，理論上講能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，川師大約有168%的學(xué)生對(duì)校園網(wǎng)的速度表示滿意，47.8%的學(xué)生表示基本滿意，另有35.4%的學(xué)生表示不滿意。綜上而言，四川師范大學(xué)已經(jīng)基本搭建好數(shù)字化教學(xué)的平臺(tái)：電腦普及率較高；網(wǎng)絡(luò)速度基本能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，增加電子閱覽室計(jì)算機(jī)的數(shù)量，提高校園網(wǎng)的帶寬速度是進(jìn)一步完善“概論”課程數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的努力方向。

3.3 數(shù)字化教學(xué)資源

隨著Web2.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及CMS（Content Management System）系統(tǒng)的構(gòu)建，校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建立和進(jìn)一步完善成為了可能。基于CMS的“概論”課數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)共享系統(tǒng)的主要建設(shè)內(nèi)容包括通過(guò)Web2.0方式共享信息發(fā)布、課程大綱、多媒體課件、實(shí)踐成果展示區(qū)、試題庫(kù)、紅歌影視庫(kù)、在線閱讀區(qū)以及答疑討論留言板等資源。通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一的Web2.0網(wǎng)站，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)名制注冊(cè)之后，可以瀏覽各類資源并根據(jù)需要進(jìn)行下載，也可以在后臺(tái)管理用戶審核后上傳共享自己的資源。

為考察學(xué)生對(duì)以上“概論”課資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)的關(guān)注程度，筆者在問(wèn)卷上設(shè)計(jì)了一道排序題，結(jié)果如圖1所示：受到關(guān)注最高的是多媒體課件，27.3%的學(xué)生將其排在第一位，其次是試題庫(kù)；然后依次是實(shí)踐成果展示、答疑討論、紅歌影視、在線閱讀；關(guān)注度最低的分別是課程大綱和信息發(fā)布。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為可以將課程大綱放進(jìn)多媒體課件區(qū)，而信息發(fā)布則可以放入答疑討論板塊，將“概論”課資源庫(kù)內(nèi)容精簡(jiǎn)整合為六大板塊。

圖1 “概論”課數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容關(guān)注度

對(duì)于最受學(xué)生們青睞的多媒體課件板塊，筆者另外設(shè)計(jì)了一道排序題對(duì)多媒體課件應(yīng)當(dāng)包括的模塊內(nèi)容進(jìn)行了考察，結(jié)果如圖2所示：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的模塊，31.1%的學(xué)生將其排在第一位；其次是名詞解釋和術(shù)語(yǔ)說(shuō)明以及練習(xí)題；接下來(lái)視頻、音頻和圖片以及案例分析也受到一定程度的追捧；排在末尾的模塊是閱讀書目和學(xué)習(xí)和能力目標(biāo)?？紤]到閱讀書目模塊對(duì)未來(lái)備考研究生的學(xué)生有著重要引導(dǎo)作用，因此筆者建議去掉學(xué)習(xí)和能力目標(biāo)模塊，僅保留其它六大模塊作為多媒體課件的內(nèi)容。

圖2 “概論”課多媒體課件模塊關(guān)注度

3.4 數(shù)字化教學(xué)模式

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的“概論”課數(shù)字化教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更注重于學(xué)生信息素養(yǎng)、協(xié)作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。一般而言，教學(xué)模式包括授課方式、考試方式、課堂組織方式以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑等。

第一，在數(shù)字化教學(xué)模式下，“概論”課的授課方式將由目前的單一面授轉(zhuǎn)變成網(wǎng)上教學(xué)和面授相結(jié)合的方式。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍然顯示出對(duì)教師面授的偏好，約70%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能作為教學(xué)的輔助手段。這說(shuō)明數(shù)字化教學(xué)并不意味著傳統(tǒng)教師地位的弱化，反而對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了更高的要求。

第二，從考試方式來(lái)看，80%學(xué)生傾向選擇無(wú)紙化網(wǎng)上考試替代紙質(zhì)試卷考試。學(xué)?！案耪摗闭n教研室在多年教學(xué)過(guò)程中積累了大量紙質(zhì)習(xí)題和試題題庫(kù)，這些題庫(kù)在數(shù)字化后，將形成海量的電子題庫(kù)，為開發(fā)人機(jī)對(duì)話考試系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體計(jì)算機(jī)完成平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試，一方面可以降低考試印刷、用紙以及監(jiān)考成本，提高教師的閱卷評(píng)分效率；另一方面，計(jì)算機(jī)Excel等軟件強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能能夠幫助教師更準(zhǔn)確地完成試卷分析，從而為精確反饋教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度創(chuàng)造了必要條件。

第三，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77%的學(xué)生認(rèn)為“概論”課實(shí)現(xiàn)數(shù)字化以后，更有利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。目前我們“概論”課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要以小組的方式進(jìn)行，活動(dòng)的成果通常以圖片、視頻或音頻的形式呈現(xiàn)。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更有利于各實(shí)踐小組成員便捷地上傳、下載各種文件以及隨時(shí)隨地進(jìn)行在線交流，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的分工協(xié)作，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的效果。

第四，我們通過(guò)問(wèn)卷了解了學(xué)生對(duì)“微課”、“慕課”以及“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的看法和態(tài)度。總的來(lái)說(shuō)，隨著信息教育技術(shù)的不斷普及，“微課”、“慕課”以及“一對(duì)一”教學(xué)等新的教學(xué)模式逐漸受到了學(xué)生們的青睞。就“概論”課而言，問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)“微課”的接受程度最高，“慕課”次之，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)稍低。對(duì)于微課，由于筆者任教的高校是師范院校，有長(zhǎng)期組織師范生進(jìn)行微格教學(xué)課程的傳統(tǒng)，因此“概論”課如果能開發(fā)一定數(shù)量的“微課”，就能使教材中大量容易混淆的概念能夠變的較為容易的區(qū)分，充分發(fā)揮“微課”以多媒體形式展示圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)活動(dòng)的特性，同時(shí)還能夠減少學(xué)生的抵觸心理，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。對(duì)于“慕課”，考慮到“概論”課作為大學(xué)生必修課程，且存在高校大規(guī)模擴(kuò)招與“概論”課師資力量相對(duì)短缺的矛盾，因此引入一定量的“慕課”教學(xué)，是未來(lái)“概論”課發(fā)展的必然趨勢(shì)。由于“慕課”這一新事物在筆者所在高校才處于啟動(dòng)階段，盡管大多數(shù)學(xué)生是接受的，但是仍應(yīng)該加強(qiáng)普及和宣傳。對(duì)于“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)，調(diào)查結(jié)果顯示，不到一半的學(xué)生對(duì)“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)持支持態(tài)度?！耙粚?duì)一”數(shù)字化教學(xué)通常以小班教學(xué)的形式開展，而目前幾乎所有高校的“概論”課均以大班教學(xué)形式為主，一個(gè)老師常常面對(duì)幾百個(gè)學(xué)生，因此，就現(xiàn)階段而言，“概論”課實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)改革的可行性并不大。

4 結(jié)論

數(shù)字化教學(xué)歸根結(jié)底決定于每一門課程教學(xué)的數(shù)字化，“概論”課數(shù)字化教學(xué)主要涉及數(shù)字化教學(xué)思想、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源以及數(shù)字化教學(xué)模式四大內(nèi)容。就此次問(wèn)卷調(diào)查的情況而言，其一，數(shù)字化教學(xué)思想和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)分別奠定了“概論”課進(jìn)行教學(xué)改革的主客觀條件，作為學(xué)校教學(xué)部門和思政課教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，在認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺、思維活躍、個(gè)性獨(dú)立、對(duì)網(wǎng)絡(luò)高度依賴的特點(diǎn)下才能充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化教學(xué)理念在“概論”課教學(xué)改革中的重要性，從而主動(dòng)樹立“概論”課數(shù)字化教學(xué)理念，由內(nèi)而外地去推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)實(shí)施的進(jìn)程。其二，正確的理念固然是有效實(shí)施的保障。真正將“概論”課數(shù)字化教學(xué)的步驟落在實(shí)處需要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)資源和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，“概論”課的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括多媒體課件、實(shí)踐成果展示區(qū)、試題庫(kù)、紅歌影視庫(kù)、在線閱讀區(qū)以及答疑討論留言板六大內(nèi)容，而其中受關(guān)注度最高的多媒體課件則應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容、名詞解釋和術(shù)語(yǔ)說(shuō)明、練習(xí)題、視（音）頻及圖片、案例分析以及閱讀書目六大模塊組成。在對(duì)“概論”課數(shù)字化教學(xué)模式改革的調(diào)查分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，本課程的較佳授課方式為面授為主、網(wǎng)上教學(xué)為輔；同時(shí)，應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)空間有效組織相關(guān)教學(xué)材料，改進(jìn)教學(xué)方法，改良教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)“概論”課程網(wǎng)上考試；并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)高校間“概論”課的資源共享。其三，盡管當(dāng)今的學(xué)生均具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但因生源地不同，還是存在很大差異性。因此，一則，對(duì)于“概論”課程的數(shù)字化教學(xué)在學(xué)生群體中仍應(yīng)繼續(xù)大力宣傳；二則，有必要開展“概論”課程數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的普及培訓(xùn)，必須做到人人會(huì)用、人人參與。

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