民辦高校教師實踐性知識開發(fā)與管理探討

婁自強 賈雙雙

摘 要：知識化是當今人類社會的重要特征，學習知識、獲取知識和創(chuàng)新知識已經(jīng)成為現(xiàn)代組織提高創(chuàng)新能力，提升組織業(yè)績的重要途徑。就民辦高校而言，加強對教師知識尤其是實踐性知識的有效開發(fā)，科學管理，并通過適合的渠道將新知識傳遍整個組織，實現(xiàn)群體共享，這是民辦高校獲取持續(xù)競爭優(yōu)勢、保持永久競爭實力的關(guān)鍵所在。開發(fā)教師是群體隱性知識，實現(xiàn)傳播和共享已經(jīng)成為民辦高校人力資源管理部門的重要職責之一。

關(guān)鍵詞：民辦高校；實踐性知識；開發(fā)；管理

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）20011001

1 教師實踐性知識的內(nèi)涵

教師實踐性知識作為教師的一種知識類型進入人們的視野，并受到民辦高校人力資源管理部門的關(guān)注。但教師實踐性知識的定義目前在國內(nèi)學術(shù)界尚未達成共識，不同學者從自身研究的側(cè)重點出發(fā)，對教師實踐性知識的表述相近或是迥異。梳理不同學者的觀點，就共識方面主要包括以下三點：一是為教師所擁有；二是屬于知識范疇；三是直接影響實踐。教師實踐性知識與教師個人的教學、科研、生活等實踐活動密不可分，有些可以“言傳”，有些只能靠“身教”，還有一些只能靠學習者啟發(fā)領(lǐng)悟，但不管以何種形式呈現(xiàn)，總是可以給學習者帶來或多或少正面的、積極的影響，產(chǎn)生學習效應。筆者更傾向于陳向明教授的界定，認為“教師實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”。經(jīng)過多年辦學積累的民辦高校，教師隊伍的整體素質(zhì)得到極大改善，教師群體的質(zhì)量不斷提升。面對寶貴的人力資源優(yōu)勢，民辦高校通過科學合理的手段實現(xiàn)教師隱性知識的開發(fā)和管理，促進知識的共享與增值，這對提高高校的核心競爭力和自主創(chuàng)新力，增強高校的競爭優(yōu)勢具有積極實踐價值。

2 民辦高校教師實踐性知識開發(fā)與管理的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實生活中，知識以不同的形態(tài)存在。從顯性和隱性的角度劃分，民辦高校教師知識既有以顯性形式存在，也有以隱性形式存在。野中郁次郎認為：“顯性知識與隱性知識是可以相互轉(zhuǎn)化的”。顯性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)化形式主要包括以下三種：一是顯性知識之間的轉(zhuǎn)化；二是隱性知識之間的轉(zhuǎn)化；三是顯性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)化。期中顯性知識與隱性知識之間的轉(zhuǎn)化最為重要，顯性知識隱性化雖然可以提高個人的隱性知識，但這種知識始終沒有被清楚地表達出來，因此，很難被組織更有效地綜合利用。同樣，雖然從顯性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化有助于誕生新知識，但這種新知識并沒有真正擴展組織現(xiàn)有的知識儲備。隱性知識顯性化則有助于成員之間的共享和學習，進而擴展團隊知識儲備，提升組織創(chuàng)新能力。教師實踐性知識具有隱性的特征：私有性、稀缺性、難以交易性、難以模仿和替代。此外，由于民辦高校自身的性質(zhì)，以及目前民辦高校教師的社會處境的影響，民辦高校教師對學校的融入程度不高。多數(shù)情況下，教師“打工的心態(tài)”和學?！安恍湃蔚膽B(tài)度”、“激勵制度缺失”對民辦高校教師實踐性知識的開發(fā)、管理和共享形成了嚴重的障礙，民辦高校教師隱性知識開發(fā)不足，管理不善，共享不足的現(xiàn)實狀況普遍存在。

3 民辦高校教師實踐性知識開發(fā)與管理策略

3.1 加強溝通，重塑相互信賴關(guān)系

教師是民辦學校的“生死穴”，沒有優(yōu)秀的師資隊伍，就沒有優(yōu)質(zhì)的民辦學校。目前，民辦高校與教師之間以合同關(guān)系為主，與公辦高校相比，處于體制之外的民辦高校教師在心里上本身就有一種“不安全感”。如果處于優(yōu)勢地位的一方處事傲慢，另一方很自然會產(chǎn)生防御心理，雙方相互信賴的關(guān)系難以穩(wěn)步建立。民辦高校教師實踐性知識開發(fā)與管理才能取得理想效果的前提是充分激發(fā)作為隱性知識開發(fā)主體的教師的積極性和主動性。而要做到這一點最關(guān)鍵的一步是要加強學校與教師之間的溝通交流，重塑雙方相互信賴的關(guān)系。在缺乏信任的環(huán)境里，教師不愿意與其他成員之間進行隱性知識的交流與共享，教師隱性知識開發(fā)也就無從談起，民辦高校教師群體知識儲備的擴展也就難以通過實踐性知識開發(fā)實現(xiàn)。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念，樹立知識開發(fā)意識

知識經(jīng)濟社會背景下，民辦高校和民辦高校教師都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。樹立知識開發(fā)意識，就民辦高校而言，實施目的明確，計劃周密的培訓是教師實踐性知識開發(fā)的重要渠道。例如，采取雙向型培訓，也即參與型培訓的方法。使知識不僅從培訓者流向教師同時也從教師流向培訓者。采用小組討論、主題演講以及相互傳授等形式，加強教師之間實踐性知識的轉(zhuǎn)化與互動交流，這不僅有利于教師自身知識的開發(fā)，而且有利于實踐性知識的共享和學習，進而提升組織績效。此外，成立教師發(fā)展中心等機構(gòu)也是教師實踐性知識開發(fā)的重要途徑。就民辦高校教師而言，要有意識地對自身實踐知識加以總結(jié)提煉，形成相對完善的理論體系，積極參與群體互動，一方面擴大自身實踐性知識

的受益面；另一方面也可以在交流中改善和提升知識質(zhì)量。例如，教師教學競賽、教師公開課的組織與實施等。

3.3 加大投入，逐步完善激勵制度

高建山在《高校教師隱性知識共享障礙因素識別》一文中指出：“缺乏知識共享的激勵機制是制約高校教師隱性知識共享的7個關(guān)鍵的基礎(chǔ)性障礙因素之一”。加大投入，逐步建立完善教師實踐性知識轉(zhuǎn)化與共享的獎勵制度，促進教師參與到實踐性知識開發(fā)活動中來。通常采用的獎勵方法包括：物質(zhì)獎勵和精神獎勵。物質(zhì)方面主要通過提薪、獎金、獎品以及薪資晉升等經(jīng)濟手段進行，由于民辦高校往往受到辦學經(jīng)費的約束，物質(zhì)獎勵乏力的情況普遍存在；精神方面則主要與受人理解與尊重、受人賞識、滿足感以及成就感相關(guān)，使被獎勵者感受到自己在組織中知識貢獻的價值，教師職業(yè)榮譽感決定了教師對精神獎勵的認可程度甚至比物質(zhì)還要高。因此，就民辦高校而言，可以采取物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，以精神獎勵為主的方法，既要激發(fā)教師參與實踐知識開發(fā)與共享的積極性，又要實現(xiàn)開發(fā)與管理成本的最小化控制。此外，在條件允許的情況下，甚至還可以設(shè)立知識貢獻獎，結(jié)合知識貢獻程度支付股票以及股票期權(quán)等形式，把短期激勵與長期激勵有效結(jié)合使用更好激發(fā)教師的參與意識和奉獻精神。

3.4 實踐探索，建立轉(zhuǎn)化環(huán)境支持

教師實踐知識開發(fā)與管理不可能憑空實現(xiàn)，離不開有效的環(huán)境支持和制度保障。因此，民辦高校要結(jié)合自身實際通過實踐探索，主動建立有利于教師實踐知識轉(zhuǎn)化的環(huán)境機制。借鑒企業(yè)對員工進行知識管理和知識開發(fā)的常用舉措，民辦高?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)建立虛擬交流平臺，以支持教師進行互動學習；引進能夠有效提升信息處理、分析、檢索和利用的智能化管理工具，為教師學習提供硬件支撐；發(fā)揮現(xiàn)代信息和通訊優(yōu)勢，采取多種形式定期交流教師知識開發(fā)新型；多渠道宣傳互動學習、知識共享的必要性和重要性；創(chuàng)造有利條件，促進教師間的學習研究，增進教師群體交流，分享隱性知識體驗；為教師提供必要的時間，從制度上保障教師學習研討、團隊合作等實踐知識交流與共享。從而，實現(xiàn)教師群體知識的有效提升，為增強組織競爭實力奠定基礎(chǔ)。

3.5 課題研究，超越實踐知識境界

科研課題是教師知識再生與創(chuàng)造的重要依托，選擇合適的課題開展科學或教學研究是民辦高校教師的必備素養(yǎng)。實踐性知識的開發(fā)與管理僅僅停留在“自發(fā)階段”距離實際需求還有較大差距，圍繞教師實踐知識的開發(fā)進行課題研究，超越為實踐知識開發(fā)而開發(fā)的境界，借助課題提升教師本身實踐性知識開發(fā)和利益的自覺性是教師群體隱性知識開發(fā)的價值追求，推動教師隱性知識的開發(fā)、管理與共享逐步從“自發(fā)階段”逐步過渡到“自覺階段”?！敖處熾[性知識開發(fā)是一個長期積累的過程，應從細節(jié)上注重多教師隱性知識的開發(fā)與研究”，因此，通過教師實踐知識的專項課題研究，超越教師實踐性知識境界，厘清教師實踐性知識對教師專業(yè)發(fā)展以及民辦高校持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，這對發(fā)掘教師實踐性知識的現(xiàn)實價值具有舉足輕重的意義。

參考文獻

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