協(xié)同創(chuàng)新背景下應用型會計人才培養(yǎng)模式分析

盧爽

摘 要：隨為著新經(jīng)濟時代的到來，以信息化和創(chuàng)新為特點的經(jīng)濟體系對傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大影響。此外，協(xié)同創(chuàng)新理念的出現(xiàn)也對會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但是，從我國目前高校會計人才培養(yǎng)情況來看，人才培養(yǎng)模式單一、會計實訓效果不好等問題都制約著會計行業(yè)的發(fā)展和會計工作水平的提高。因此，探索協(xié)同創(chuàng)新背景下地方高校會計人才的培養(yǎng)，具有非?，F(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；會計學；本科教育

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）20010302

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，會計專業(yè)開始向網(wǎng)絡(luò)化、知識化、全球化、創(chuàng)新化邁進。新環(huán)境下的市場需求對我國高校會計人才培養(yǎng)的理論和實踐帶來了諸多變化，會計實踐的日益豐富，會計職能的逐步擴大、會計手段的日趨前進，都對高校培養(yǎng)會計人才的質(zhì)量提出了新的要求。如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強的高質(zhì)量的應用型會計人才，實現(xiàn)地方高校會計學專業(yè)與社會需求的高效對接對目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。

1 地方高校會計專業(yè)市場需求現(xiàn)狀及問題

洛陽師范學院會計學專業(yè)自2011年設(shè)立會計學本科專業(yè)，至2015年已經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)生160余人，根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查和與用人單位的溝通以及與企業(yè)座談發(fā)現(xiàn)，高校為本地提供了大量的會計人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時我們發(fā)現(xiàn)，在用人單位十分關(guān)注的實踐能力方面，畢業(yè)生的質(zhì)量卻達不到用人單位的要求。在實訓方面，高校雖然開設(shè)了會計手工實訓、模擬沙盤實訓、會計電算化實訓課程，但是這些模擬類型課程與實際會計工作仍然存在較大差異。

1.1 會計實訓課程的業(yè)務(wù)環(huán)境單一

目前，在財務(wù)會計方面，無論是會計手工實訓，還是會計電算化實訓，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實訓環(huán)境為主，學生對模擬業(yè)務(wù)進行會計憑證的填制、會計賬簿的登記、進行試算平衡和財務(wù)報表的編制。從本質(zhì)上說，這樣的實訓環(huán)境對學生財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理的能力培養(yǎng)有限，這種實訓更像是教師引導下的會計綜合業(yè)務(wù)題目的解答，無法培養(yǎng)學生在實際業(yè)務(wù)中才能遇到的諸如票據(jù)的檢查、單據(jù)的核對以及與會計業(yè)務(wù)相聯(lián)系的各種對外溝通工作。這樣的實訓環(huán)境，一方面很難訓練學生遇到真正會計業(yè)務(wù)的應變能力；另一方面這些實訓也不容易引起學生對于會計工作的興趣?？傮w上講，目前單一的實訓業(yè)務(wù)環(huán)境不能滿足多元化的實際業(yè)務(wù)環(huán)境對會計人才的要求。這也是為什么現(xiàn)階段社會在衡量會計人員素質(zhì)時更加關(guān)注畢業(yè)生所持有的專業(yè)技術(shù)證書，而不是他們的在校期間的專業(yè)課成績。

1.2 部分理論課程實訓存在難度

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，企事業(yè)單位對會計人員的能力不再限于會記賬，而是要求會計人員在基本的會計賬務(wù)處理基礎(chǔ)之上，具有較高的分析能力、針對會計業(yè)務(wù)的溝通能力和主動進行財務(wù)管理的能力以及會計核算的創(chuàng)新能力。高校開設(shè)的財務(wù)管理學、管理會計、財務(wù)分析等課程教授給學生足夠的理論知識，但是如何采用實訓的方式培養(yǎng)學生這方面的能力卻一直是一個難題。如果要培養(yǎng)學生這些能力，就需要學校構(gòu)建一個比財務(wù)會計實訓課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會計業(yè)務(wù)的模擬，還要求有生產(chǎn)、銷售、企業(yè)管理等一系列企業(yè)活動的模擬，這在校內(nèi)基本是無法完成的。從這個角度來講，高校本科教育與企業(yè)實踐教育相結(jié)合就成為當前需要迫切解決的問題。也正是該問題的存在，才出現(xiàn)了現(xiàn)階段就業(yè)市場普通會計人員過剩，而高層次財務(wù)人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養(yǎng)出的缺乏分析能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，正在讓這種局面的影響進一步擴大。

1.3 現(xiàn)有的會計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新形式單一

協(xié)同效應（Synergy Effects）是指組織整體的價值大于其各獨立組成部分價值的簡單總和，即所謂“1+1>2”的現(xiàn)象。協(xié)同創(chuàng)新理念主要應用于本科教育培養(yǎng)方案，從高校內(nèi)部來講，是各專業(yè)之間、科研與教學之間、院系之間整合課程體系，各專業(yè)共享知識與資源，達到學校各部門、專業(yè)的協(xié)同發(fā)展的一種方式；從外部來講，協(xié)同創(chuàng)新是高校之間，高校與企事業(yè)單位或組織之間，在人才培養(yǎng)，教師發(fā)展、資源共享等方面共同努力，以達到高校、企事業(yè)單位等共同發(fā)展的一種方式。

從高?，F(xiàn)階段本科教育的實踐來看，目前已經(jīng)開展的協(xié)同創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在校內(nèi)公共資源、基礎(chǔ)課程共享、校企合作等方面。雖然協(xié)同創(chuàng)新理念在培養(yǎng)方案制定及實施過程中、教師理論教學中、校企合作環(huán)節(jié)中不斷被提及、被強化，但是從會計專業(yè)本科教育整體情況來看，現(xiàn)階段的協(xié)同創(chuàng)新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業(yè)財務(wù)信息的敏感性，一般地方本科院校在會計專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新主要采用的是企業(yè)家進課堂、組織學生參觀企業(yè)、學生實習、學校教師對企業(yè)進行理論培訓等方式。由于企業(yè)規(guī)模限制或者財務(wù)信息特殊性限制，允許學生進行財務(wù)方面實習的企業(yè)極少。這從一定程度上制約了協(xié)同創(chuàng)新的實施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新活動中，往往處于弱勢地位，高校學生眾多、企業(yè)需求少且主要以營利為目的，因此企事業(yè)單位和組織對于一般本科高校開展協(xié)同創(chuàng)新的積極性不夠，使得高校與企業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新項目流于形式，效果非常不理想，當然也就很難做到真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新。

2 構(gòu)建以協(xié)同創(chuàng)新為導向的應用型會計人才培養(yǎng)模式

針對目前一般本科院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求方面存在的矛盾，構(gòu)建更為合理的以協(xié)同創(chuàng)新為導向的應用型會計人才培養(yǎng)模式勢在必行。

2.1 以協(xié)同創(chuàng)新為導向，開放式修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)培養(yǎng)學生的依據(jù)和執(zhí)行標準，會計學是典型的應用型專業(yè)，與其他理論性強的專業(yè)不同，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要大量與實踐相結(jié)合的建議。

（1）聽取專業(yè)人員建議。

在會計學人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，本科院校在國家規(guī)定的基礎(chǔ)上，除了有專業(yè)教師參與外，應打破傳統(tǒng)的局限性，邀請更具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管、企業(yè)財務(wù)經(jīng)理等人士參與到培養(yǎng)方案的修訂中。因為這些專業(yè)人士，更了解企業(yè)的人才需求，可以將實際工作中遇到的問題融入的地方高校人才培養(yǎng)方案中，采用創(chuàng)新的方法來增加培養(yǎng)方案學生實踐部分的可行性。洛陽師范學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂已經(jīng)開始引入這種方式，收效顯著。接下來，將專業(yè)人士引入培養(yǎng)方案修訂和實施應當常態(tài)化，并形成一種協(xié)同創(chuàng)新的模式是下一步高校需要推進的工作之一。

（2）結(jié)合國內(nèi)外主流會計組織對會計從業(yè)人員的要求。

在培養(yǎng)方案修訂中，會計專業(yè)培養(yǎng)目標應更加明確，而不僅限于“培養(yǎng)符合社會需要的會計專業(yè)人才”，而是應當明確標準。地方本科院?？蓞⒄漳壳案鞣N主流的會計職業(yè)資格考試對會計人才的要求，例如國內(nèi)的會計職稱考試、注冊會計師職業(yè)資格考試以及國際上的ACCA（英國特許注冊會計師）、CMA（美國管理會計師）等職業(yè)資格考試對會計人員的要求，安排更能訓練學生分析能力、創(chuàng)新能力和財務(wù)管理能力的課程或環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。

2.2 建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學體系

培養(yǎng)會計專業(yè)人才，重在“應用”二字，地方院校要培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才，實踐教學體系是重要保障。實踐是教育的出發(fā)點和歸宿，教育因?qū)嵺`的需要而產(chǎn)生，亦因解決實踐問題而存在和發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)實踐教學的缺點，地方本科院校會計專業(yè)實踐教學應該從以下幾個方面進行改進，以增進實踐教學的效果，提高學生在實際工作中的操作能力，增強學生的崗位適應能力。

（1）構(gòu)建實驗實訓教學體系。

實習實訓室是模擬訓練專業(yè)技能的場所，包括公共基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)模擬實驗室。學校可將會計專業(yè)課程分為課程實訓和專項實訓，根據(jù)課程性質(zhì)，在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程教學中引入一部分的實訓課程，在理論教學中進行分段式訓練。對于《會計電算化》等實踐性較強的課程實行專項實訓，實訓環(huán)節(jié)貫穿整個學期。除傳統(tǒng)財務(wù)軟件外，會計專業(yè)可與其他院系共同開發(fā)或者從外部購買會計業(yè)務(wù)相關(guān)的人機對話軟件，模擬會計業(yè)務(wù)中經(jīng)常出現(xiàn)的報稅業(yè)務(wù)、資金業(yè)務(wù)等，讓學生初步了解賬務(wù)處理以外的會計業(yè)務(wù)辦事流程。此外，還可以聘請從事會計工作的專業(yè)人士，開展實訓課程，幫助學生了解會計業(yè)務(wù)處理方法的最新動態(tài)。

（2）擴大校企合作外延及內(nèi)涵。

校企合作是協(xié)同創(chuàng)新理念的最典型體現(xiàn)，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進的地方。本科院校首先應當解決的是如何通過校企合作實現(xiàn)院校和企業(yè)的雙贏局面，而不是單一的將企業(yè)作為學校的實訓基地?？紤]到財務(wù)工作的特殊性，可與企業(yè)達成合作協(xié)議，一方面派出學生在企業(yè)各部門進行實習，供企業(yè)遴選優(yōu)秀人才；另一方面派出有經(jīng)驗的教師參與到企業(yè)的管理中。在校企合作過程中，高校應不斷思考改變原有弱勢地位的方法，引導企業(yè)將高校師資和學生資源作為自身重要的戰(zhàn)略資源。同時建立座談機制，高校與企業(yè)不定期進行座談，討論合作中遇到的問題，尋找解決的方案。

（3）建立實踐教學效果的評估標準。

傳統(tǒng)的實踐教學最后的評價都由指導老師完成，標準由指導老師制定，不同的老師評價標準不同，缺少統(tǒng)一的考核標準。因此，高校應建立更加完善的實踐教學效果評價標準體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據(jù)具體的實踐活動來制定，同時還要注意激發(fā)學生的實踐積極性。

2.3 注重培養(yǎng)“地方性”應用型會計人才

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的真正意義在于高校發(fā)展與社會發(fā)展共同促進，實現(xiàn)共贏。地方本科院校在人才培育時應當注重培養(yǎng)具有地方特色的人才。在我國的大部分省市都有地方本科院校，且大都設(shè)有會計管理專業(yè)。各高校完全可以結(jié)合本地的地方優(yōu)勢，密切和地方企事業(yè)單位的合作，發(fā)展具有地方特色的會計類專業(yè)教學，培養(yǎng)可以解決地方問題的應用型會計管理人才。其基本思路是要密切聯(lián)系地方，必須以地方經(jīng)濟需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應的教育教學資源，不斷優(yōu)化教學條件，因地制宜，因勢利導，從而實現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，本科院校應用型會計專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個循序漸進摸索的過程，還有待進一步修正、完善和提高，通過鼓勵教師和學生積極參與實踐教學，處理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，同時增加與地方企業(yè)的溝通，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量應用型會計人才。

參考文獻

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