高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育實現(xiàn)案例

徐晶

【摘 要】本文對在我校管理學(xué)院大四年級開展的嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了描述，總結(jié)了此次教學(xué)實踐過程中的經(jīng)驗及不足，并為下一步課程改革提出了建議。

【關(guān)鍵詞】嵌入式；信息素養(yǎng)；教學(xué)

1 研究背景及意義

信息素養(yǎng)是信息社會的基本生存能力，是衡量一個國家和地區(qū)信息化程度的重要指標(biāo)。在信息社會教會學(xué)生如何在煙波浩渺的信息海洋中準(zhǔn)確的捕捉到所需的信息，成為高校教育的重要任務(wù)之一，因此大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高日益成為教育界乃至社會各界關(guān)注的重大理論與實踐課題[1]。

嵌入式信息素養(yǎng)教育與以往的傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教學(xué)有所不同，它是將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)有機(jī)融為一體。很多高校圖書館都在不斷探索與專業(yè)結(jié)合的信息素養(yǎng)教育國外院校有：美國新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院、美國威拉努瓦大學(xué)、國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校也都開展了內(nèi)容多樣、形式靈活的信息素養(yǎng)教學(xué)[2]。

2 課程設(shè)計

我校開設(shè)《文獻(xiàn)檢索》課程已有40余年的歷史，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷改革與完善，以適應(yīng)當(dāng)前的科技發(fā)展和學(xué)生的需求。2015年3月我們進(jìn)行了嵌入式的教學(xué)實踐，通過與傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)效果的對比、分析，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出合理建議，以達(dá)到優(yōu)化信息素質(zhì)教育課程，提高教學(xué)效率的目的。

此次開展嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)研究選取我校管理學(xué)院大四年級的學(xué)生作為研究對象，該課程共有20學(xué)時。課題組在總課時不變的情況下新增自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、小組交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的參與性、主動性。此次嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)研究課時安排與以往傳統(tǒng)教學(xué)班的課程比較的情況是：講授授課，嵌入式教學(xué)班課時數(shù)為4次，傳統(tǒng)教學(xué)班課時數(shù)為8次；學(xué)生自學(xué)在嵌入式教學(xué)班課時數(shù)為2次；小組學(xué)習(xí)在嵌入式教學(xué)班課時數(shù)為1次；小組交流在嵌入式教學(xué)班課時數(shù)為1次；手工實習(xí)在嵌入式教學(xué)班課時數(shù)和在傳統(tǒng)教學(xué)班課時數(shù)均為4；上機(jī)實習(xí)在嵌入式教學(xué)班課時數(shù)為2，在傳統(tǒng)教學(xué)班課時數(shù)為4；課外擴(kuò)展在嵌入式教學(xué)班課時數(shù)為4；復(fù)習(xí)、答疑在傳統(tǒng)教學(xué)班課時數(shù)為2；考核兩個教學(xué)班的課時數(shù)均為2；合計嵌入式教學(xué)班課時數(shù)為20，傳統(tǒng)教學(xué)班課時數(shù)為20。

3 教學(xué)效果分析

3.1 取得的進(jìn)展

此次嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)在一定程度上改進(jìn)了教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的效果，具體表現(xiàn)在：

1）學(xué)生課堂表現(xiàn)好。首先學(xué)生的出勤率有所提高，在授課過程中任課館員3次考勤出勤率均在90%以上，并且在課堂上專心聽課、參與教學(xué)活動的人數(shù)較以往有所增加。其次是學(xué)生的參與度明顯提高，教學(xué)過程中新增的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)增強了教學(xué)互動性，學(xué)生樂于參與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛活躍。

2）教學(xué)過程好。任課館員的授課熱情有所提高，教學(xué)課程形式的改變使得授課館員與學(xué)生的距離更近，任課館員走下講臺，走進(jìn)入各個學(xué)習(xí)小組中，參與小組活動，成為學(xué)習(xí)小組的一員。教學(xué)過程中的交流、接觸增加，改變了以往任課館員一人在臺上“演獨角戲”的現(xiàn)象，以前教學(xué)過程中的沉悶氣氛一掃而空。

3）教學(xué)效果好。學(xué)生在自學(xué)、小組交流和小組學(xué)習(xí)的過程中不斷優(yōu)化檢索式、檢索詞、對給定課題進(jìn)行信息檢索時能夠更加準(zhǔn)確地選取關(guān)鍵詞和檢索主題，在出現(xiàn)檢索結(jié)果不理想的情況時也能及時的調(diào)整檢索策略，并且能夠運用多種檢索途徑，使用數(shù)據(jù)庫中過程更加靈活、熟練，順利完成檢索任務(wù)。任課館員通過2次綜合檢索作業(yè)發(fā)現(xiàn)有近70%的學(xué)生作業(yè)達(dá)到“良好”等級，有4.5%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀等級。新增的教學(xué)環(huán)節(jié)有效提高了學(xué)生檢索能力和解決問題的實際能力，增強了文獻(xiàn)檢索課程的實用性。

3.2 存在的問題

雖然開展嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)取得了一定效果，但我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中還有些問題依然存在：

一是部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，有依賴性。這些學(xué)生在自學(xué)、小組學(xué)習(xí)和課外擴(kuò)展環(huán)節(jié)中有偷懶現(xiàn)象，不參與小組學(xué)習(xí)、不進(jìn)行課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動，或者將問題交給其他同學(xué)處理，放棄自己思考、探索解決的過程。這種行為造成某些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)效果大打折扣。

二是敷衍課后反饋。多數(shù)同學(xué)對待課后反饋環(huán)節(jié)都比較草率。原本在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計課程反饋的目的是幫助任課館員和課題組成員詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)，但由于學(xué)生上交的反饋信息過于簡略，任課館員很難從反饋中得出有效信息，導(dǎo)致任課館員無法量化進(jìn)一步教學(xué)效果，對課程改革的后續(xù)工作造成影響。

4 教學(xué)建議

4.1 大力開展嵌入式信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)生活的整個過程，是一個逐漸鞏固、加強、完善的過程。由于學(xué)生個體存在很大差別，學(xué)習(xí)及科研需求不同，所以不同的學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)也不同。在嵌入式教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)各個年級不同需求的情況進(jìn)行分段教學(xué)。以學(xué)生的需求為主體，教學(xué)內(nèi)容從初級理論逐步傳授到如何快速獲取和處理所需信息，教學(xué)目的主要為提高并養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)，應(yīng)該分階段、有目的、有計劃地展開信息素養(yǎng)教育。

4.2 搭建專業(yè)教師與任課館員溝通平臺

嵌入式信息素養(yǎng)課程的有效開展要依靠專業(yè)教師和任課館員的密切配合，共同制定課程安排等具體內(nèi)容，而當(dāng)前無論是各學(xué)院的專業(yè)教師還是任課館員都沒有這種合作的意識。因此建立專業(yè)教師與任課館員良好的溝通渠道是必要和迫切的，只有兩者能順暢溝通才是進(jìn)行嵌入式信息素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。

4.3 加強專業(yè)教師和任課館員的聯(lián)系

目前專業(yè)教師和任課館員之間的配合還是很有限，此次嵌入式教學(xué)課程探索選擇與專業(yè)課的契合點是學(xué)生的畢業(yè)論文，任課館員以學(xué)生畢業(yè)論文為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實施文獻(xiàn)檢索的指導(dǎo)。而真正意義上的嵌入式信息素養(yǎng)教育是由專業(yè)教師和圖書館任課館員共同制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在研習(xí)專業(yè)內(nèi)容的同時提升信息素養(yǎng)，使信息素養(yǎng)教育有機(jī)融入日常學(xué)習(xí)。

4.4 課程嵌入程度有待提高

此次嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)是以學(xué)生完成畢業(yè)論文為契合點的一次性嵌入教學(xué)方式，雖然與以往傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教學(xué)相比有了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，但是僅在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文是不夠的，如果能將信息素養(yǎng)教育貫徹于整個專業(yè)學(xué)習(xí)的過程效果一定會更加明顯。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：曹明明]