MOOC發(fā)展及其對(duì)我國傳統(tǒng)高等教育的影響

楊秋葉　劉清毅　杜慧

【摘 要】MOOC大規(guī)模、免費(fèi)開放、資源豐富、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)對(duì)我國傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生巨大影響，它促進(jìn)了教育公平，同時(shí)也對(duì)我國傳統(tǒng)教育模式帶來沖擊。

【關(guān)鍵詞】MOOC；傳統(tǒng)教育；模式；在線教育

0 引言

MOOC是以網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ)，伴隨信息技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展成的一種新的教育模式。MOOC不僅擁有網(wǎng)絡(luò)教育中豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，同時(shí)提供多種交互模式。2012年被稱為“MOOC元年”[1]，這一年涌現(xiàn)了Coursera、Edx 和Udacity三大MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，國內(nèi)各大名校與這三大MOOC平臺(tái)進(jìn)行合作，相繼推出屬于自己的精品課程，并積極探索MOOC在我國傳統(tǒng)教育中的應(yīng)用。

1 MOOC涵義

MOOC是Massive Open Online Course的簡稱，即大規(guī)模開放在線課程。MOOC具有三個(gè)明顯特點(diǎn)：MOOC中的“M”代表Massive（大規(guī)模），大規(guī)模不僅可以指大量的學(xué)習(xí)參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動(dòng)范圍。MOOC中第一個(gè)“O”代表Open（開放），是指大多數(shù)MOOC課程都是免費(fèi)的，參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者幾乎不需要負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用。MOOC中第二個(gè)“O”代表Online（在線），MOOC課程主要是網(wǎng)絡(luò)視頻課程，學(xué)生只需將學(xué)習(xí)終端連接到因特網(wǎng)就能隨時(shí)訪問MOOC視頻課程，同時(shí)可以通過MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)參與課程討論及考核。

2 MOOC教學(xué)模式

2.1 傳統(tǒng)在線課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)在線課程教學(xué)模式是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程視頻來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在我國的44家省級(jí)廣播電視大學(xué)和67所網(wǎng)絡(luò)院校中都設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)公開課程，但這些網(wǎng)絡(luò)課程的利用率不高，主要原因在于課程資源質(zhì)量不高、課程內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、沒有及時(shí)更新維護(hù)、缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚、不能及時(shí)響應(yīng)學(xué)習(xí)者的提問，這是目前在線課程教學(xué)模式的不足，這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化。

2.2 MOOC教學(xué)模式

MOOC教學(xué)模式引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，教師課前做好視頻課程資源放置到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課前自由時(shí)間內(nèi)通過觀看視頻課程來學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上學(xué)生帶著問題參與討論，教師的主要任務(wù)不在是講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極討論，化解學(xué)生疑問。MOOC教學(xué)中包括在線學(xué)習(xí)、交流討論、提交作業(yè)、參加考核等一系列內(nèi)容，只有獲得相應(yīng)證書才能表明其掌握了課程教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)從傳遞到吸收內(nèi)化的目的。

3 MOOC的優(yōu)勢與不足

3.1 MOOC的優(yōu)勢

（1）MOOC擁有豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源

有很多知名高校及其他教育機(jī)構(gòu)在不斷制作課程資源并分享到MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上，隨著時(shí)間的推移，MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上會(huì)積累大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，人們可以通過MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)免費(fèi)訪問到自己需要的課程資源，大多數(shù)課程資源都是以微課的形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）MOOC平臺(tái)上提供完整的學(xué)習(xí)過程

MOOC利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)把傳統(tǒng)教學(xué)的一系列行為遷移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和及時(shí)性強(qiáng)化師生在教與學(xué)過程的體驗(yàn)感受。在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師放置課程資源并布置需要完成的作業(yè)，學(xué)生通過觀看課程資源學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并完成教師布置的作業(yè)，師生之間通過MOOC平臺(tái)中的論壇進(jìn)行討論，了解彼此的需求。

（3）學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制、不受學(xué)生人數(shù)限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在教室里進(jìn)行，受地理位置和空間的限制，教室可容納的學(xué)生人數(shù)有限，而MOOC通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)終端連接到網(wǎng)絡(luò)就可以訪問MOOC平臺(tái)上的免費(fèi)資源，同一門課程可以達(dá)到上萬甚至十幾萬學(xué)生同時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)。

3.2 MOOC的劣勢

（1）誠信度低

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生從學(xué)習(xí)到考核由一系列的相關(guān)人員參與并監(jiān)督，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到客觀、公正的檢驗(yàn)。但MOOC教學(xué)過程中主要是通過網(wǎng)絡(luò)媒介來組織教學(xué)、考核，目前還沒有一種成熟的技術(shù)來杜絕“替學(xué)”和“作弊”行為，因此，難以辨認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成果的真實(shí)性。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系不統(tǒng)一

MOOC教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、提高個(gè)人能力。在MOOC平臺(tái)上同一門課程會(huì)存在多個(gè)不同的資源，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來闡述哪一個(gè)課程資源更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、哪一個(gè)評(píng)價(jià)體系更能客觀公正的反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

4 MOOC對(duì)我國傳統(tǒng)教育的影響

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，MOOC給我國傳統(tǒng)教育帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)的便捷性、及時(shí)性，積極探索新技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)改革方向。

（1）積極學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)

在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)，需要相關(guān)信息技術(shù)的支持，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都需要掌握計(jì)算機(jī)操作技能，了解MOOC平臺(tái)上課程學(xué)習(xí)及交流技巧。如今信息技術(shù)得到快速發(fā)展，教師與學(xué)生都應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)發(fā)展成果來為教育教學(xué)服務(wù)。

（2）引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂理念

傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，而知識(shí)獲取不一定局限在課堂上，教師完全可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)講授制作成網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課程，課堂上充分交流討論，這樣不僅可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)也可以提高課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

（3）加速課程資源建設(shè)

我國高等教育課程資源質(zhì)量參差不齊，表現(xiàn)形式單一，主要以文字或課堂錄像視頻為主，學(xué)習(xí)過程中缺少師生交流，吸引力不足，而且各個(gè)高校獨(dú)自設(shè)計(jì)開發(fā)課程資源，開發(fā)成本居高不下，課程更新緩慢，甚至停滯不前，有些課程資源只能在指定的平臺(tái)上使用，課程資源共享性不高，導(dǎo)致課程資源使用率不高，我們可以借鑒MOOC開放性特點(diǎn)，將課程資源公益化，打破高校課程資源各自為政的局面，加速優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)與傳播，提高課程資源利用率。

（4）探索新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式未充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，MOOC的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來巨大變革，MOOC教學(xué)不再局限于知識(shí)傳授，更側(cè)重于互動(dòng)與問題求解，這種教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率更高，成果更顯著。在我國未來高等教育中，充分發(fā)揮MOOC優(yōu)勢，完善MOOC在傳統(tǒng)教學(xué)模式中應(yīng)用，積極探索新的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)我國高等教育持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

5 結(jié)語

MOOC是目前教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，不管未來MOOC如何發(fā)展，至少對(duì)于那些不能進(jìn)入高校課堂上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人來說，MOOC教學(xué)模式是獲取知識(shí)的一個(gè)有益補(bǔ)充，正如哈素.普拉特納學(xué)院的CEO克里斯多夫.梅內(nèi)爾（Christoph Meinel） 教授認(rèn)為：MOOC不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新的、更大的市場，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大學(xué)校園受物理限制。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王立國，竇艷輝.MOOC起源及快速發(fā)展[J].軟件導(dǎo)刊，2014（7）（下半月）：57-60.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]