語文課堂提問的有效性探究

陳怡

【關(guān)鍵詞】語文 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0094-01

課堂提問是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、反饋教學(xué)效果、啟迪學(xué)生思維的重要教學(xué)手段。教師的提問是否恰當(dāng)、得法，與教學(xué)效果密切相關(guān)。課堂上，教師一個有效的提問能撥動學(xué)生的思維之弦。那么，有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)具有哪些特征呢？

一、提問要有針對性

課堂提問在引導(dǎo)學(xué)生“想什么”上要有明確的針對性，才能在課堂這一有限的時空達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它主要包括兩個方面，一是緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)明晰所提問題的目的是什么。語文教學(xué)的重要目標(biāo)就是為了提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。教師要圍繞各學(xué)段具體要求，緊扣單元目標(biāo)及文本性質(zhì)反復(fù)推敲，把知識點以提問的形式展現(xiàn)出來，設(shè)計主干問題作為對話線索，做到有的放矢。二是要符合學(xué)生學(xué)情。有效提問要符合學(xué)生年齡的特點，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想水平為基準(zhǔn)，貼近學(xué)生的生活，讓每個學(xué)生積極思考。偏難或過易的問題容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師提問題的切入點既要和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相鏈接，同時還要控制在他們認(rèn)知缺失有待探索的區(qū)域范圍之內(nèi)，使他們將已有經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新知識的生長點。這就需要教師充分了解學(xué)生，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在文本解讀過程中融入自身的感性積累。比如教學(xué)蘇教版語文六年級下冊《半截蠟燭》時，教師可以從學(xué)生最感興趣的角度設(shè)計問題：“文中哪些地方讓你感覺到心里‘怦怦直跳？作者是怎樣寫出這種緊張氣氛的？”教師由學(xué)生的興趣點發(fā)問，學(xué)生就會在緊張而愉快的心境下，理解文本的主要內(nèi)容和寫作特色。

二、提問要有啟發(fā)性

提問是激發(fā)學(xué)生思維的外部動機(jī)，對學(xué)生具有思考始動性，有助于提高他們利用有價值的信息解決問題的能力。有效的提問應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能夠打開學(xué)生思想的閘門，使他們更主動地去思考，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。要使提問具有啟發(fā)性，教師設(shè)計問題時應(yīng)重視思考型、鼓勵啟發(fā)型問題，減少記憶型、檢查型的問題，把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上，使新問題的困難程度足以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分感受祖國語言文字的魅力。例如，在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《將相和》中“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時，教師與其問“藺相如用了什么辦法讓秦王完璧歸趙的？由此你覺得藺相如是一個怎樣的人”，不如提問：“藺相如真的會把‘和氏璧撞在柱子上，還是為了嚇唬秦王”。前者的答案可以直接從文本中找到，對學(xué)生來說不具挑戰(zhàn)性，也談不上啟發(fā)性，而后者蘊(yùn)涵多種因素，學(xué)生需要圍繞“會不會真撞”進(jìn)行多向思考。啟發(fā)性的另一方面是教師的問題能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和興趣愛好多角度、多層次提出新的問題，鼓勵學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)語言文字的運用規(guī)律，獲得自主探索的成就感，形成積極的思維方式。

三、提問要體現(xiàn)生成性

提問要具有生命力，就要在不斷變化的課堂情境中吸收即興的、預(yù)設(shè)外的新成分，即有效提問設(shè)計要關(guān)注預(yù)設(shè)問題的生成性。具有生成性的問題是課堂對話開展的有效途徑，也是開發(fā)教學(xué)資源的重要手段。學(xué)生通過思考教師的預(yù)設(shè)問題，能夠自主產(chǎn)生問題、探究問題，與文本進(jìn)行多重對話。教師的提問要具有層次變化，根據(jù)由易到難、由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，圍繞一個中心層層深入，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的思維。如教學(xué)人教版語文四年級下冊《生命 生命》一文時，筆者設(shè)計了以下問題：“1.生命是什么？2.作者從哪些地方感受到生命不屈不撓的律動？3.題目中為什么連用兩次“生命”？還可以取什么題目？”這幾個問題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)，有助于學(xué)生在多重對話過程中習(xí)得思維方法，培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)能力。

四、提問要突出開放性

文本世界和生活世界相通，在文本解讀過程中，學(xué)生必然會結(jié)合自身生活感受和生命體驗感悟文本，這要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)語境，讓學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀和自由表達(dá)。教師要擺脫預(yù)設(shè)大量指向單一的封閉性問題，創(chuàng)設(shè)多向開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解得出不同的見解。如在教學(xué)蘇教版語文三年級上冊《三袋麥子》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法？為什么？”這一開放性問題具有更大的思維空間，學(xué)生的答案見仁見智，富有個性特點，有助于拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

課堂提問是一個開放的動態(tài)的教學(xué)過程，教師預(yù)設(shè)的問題要具有針對性、啟發(fā)性、生成性及開放性，才能使提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究”（C-c/2013/02/033）階段性研究成果）

（責(zé)編 楊 春）