教師的課堂評價用語要體現(xiàn)“三性”

蔡仰權(quán)

【關(guān)鍵詞】課堂 評價用語 三性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0091-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，要發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，同時要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性?！钡诮虒W(xué)實踐中，不少教師的課堂評價用語隨意性較強(qiáng)，有的不但沒有起到應(yīng)有的作用，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此，教師的課堂評價用語要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)同并悅納教師的評價，發(fā)揮評價的激勵功能，讓學(xué)生在有效評價的課堂中學(xué)有所獲。

一、多元評價體現(xiàn)人文性

西方諺語云：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于同樣的文字，人們由于不同教育背景、生活閱歷、年齡特點(diǎn)等的差異，對其理解容易產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致答案的不唯一性。在課堂上，教師要善待、尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言不要急于作出或好或壞的評判，而要盡量從學(xué)生的角度思考他們?yōu)槭裁催@樣說，理由是什么，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓課堂充滿濃濃的人文情懷。例如，以下是人教版語文五年級下冊課文《將相和》的教學(xué)片段。

師：你最喜歡課文中的哪位人物？為什么？

生1：我喜歡藺相如，因為他足智多謀，更因為他能為了國家的利益顧全大局，忍辱負(fù)重。

師：你讀書很認(rèn)真，善于總結(jié)。其他同學(xué)呢？

生2：我喜歡廉頗，他驍勇善戰(zhàn)，為了國家利益知錯能改，向藺相如負(fù)荊請罪。

師：你欣賞知錯就改的人，我想你一定是個很誠實的孩子。

生3：我喜歡趙王，因為他作為一國之君能知人善用，是一個好皇帝。

師：你很有眼光，長大后你也許就是一位出色的領(lǐng)導(dǎo)。

生4：我喜歡秦王，雖然秦王經(jīng)常進(jìn)攻別的國家，但是他治國有方，使秦國變得強(qiáng)大，還滅六國統(tǒng)一中國，結(jié)束了國家四分五裂的局面。

師：你的回答出乎老師的意料，從中可看出你歷史知識掌握得不錯，是個愛讀書、會思考的孩子。

可見，同樣一篇課文、同一個問題，由于每個人的閱讀感受不同、答案不同，教師的評價也會有所不同，充分體現(xiàn)了教師多元評價的人文性。

二、引導(dǎo)評價體現(xiàn)導(dǎo)向性

教師在課堂中對學(xué)生發(fā)言的評價，除了要肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓他們樹立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和不斷進(jìn)取的愿望之外，很重要的一點(diǎn)就是要準(zhǔn)確抓住學(xué)生發(fā)言中反饋的信息，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。教師的評價要起到引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自身的不足以及知道應(yīng)該怎么做，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并從中掌握學(xué)習(xí)的方法。如教師要求學(xué)生發(fā)言時要響亮，這樣才能把自己的想法和大家一起分享。而一些學(xué)生由于膽子小、害怕說錯被同學(xué)譏笑，因而即使發(fā)言很精彩，但由于說得比較快、聲音小，也很難得到同學(xué)的認(rèn)可。針對這樣的學(xué)生，教師可以這樣評價：“你講得很有道理，說明你很會讀書動腦筋，如果你能把語速放慢一些，聲音再響亮一點(diǎn)兒，同學(xué)們會更佩服你的，能否再說一遍？”又如一位教師執(zhí)教人教版語文五年級下冊《橋》一課時，先讓學(xué)生分別復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的詞語：咆哮、獰笑、放肆（描寫洪水），亂哄哄、你擁我擠、跌跌撞撞（描寫村民），吼、揪、推（描寫老漢的動作），然后根據(jù)這些詞語說一說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地回答了教師的問題。這樣教學(xué)，教師運(yùn)用引導(dǎo)性評價語為學(xué)生指明說的方向，學(xué)生樂于交流，也敢于開口發(fā)言。

三、鼓勵評價體現(xiàn)靈活性

教育家蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熐‘?dāng)運(yùn)用肢體語言，同樣起到激勵性評價作用，達(dá)到無聲勝有聲的教學(xué)效果。教師發(fā)自內(nèi)心的微笑、肯定的眼神、會心的點(diǎn)頭、充滿愛意的撫摸、一朵鮮艷的小紅花，或是滿載愛意的“☆”，或是其他小小的物資獎勵等，處處流露出教師對學(xué)生的真情關(guān)懷，使渴望被肯定的學(xué)生內(nèi)心得到滿足，其學(xué)習(xí)的自信心和積極性得到極大的提升。課堂評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于生長環(huán)境等各種因素導(dǎo)致同一個班級的學(xué)生知識水平有所不同，教師在評價學(xué)生時不能“一刀切”，而應(yīng)把握稱贊的尺度，讓一部分學(xué)生不因稱贊的次數(shù)過多、頻率過快而沾沾自喜，失去評價激勵的意義，一部分學(xué)生也不因得不到表揚(yáng)而喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和興趣，削弱評價的促進(jìn)功能。在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生精彩的回答，教師應(yīng)毫不吝嗇地給予鼓勵表揚(yáng)，如“好，這次的發(fā)言抓住要害了，說明你捕捉信息的能力提高了”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲”“真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學(xué)而感到驕傲”，教師充滿激情的表揚(yáng)，使學(xué)生內(nèi)心的正面情感激增。如果學(xué)生回答不出或回答錯誤時，教師可以采取以下鼓勵方式：“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你的回答，已經(jīng)跟正確答案很接近了，再好好想一想，你一定能行！”“你能站起來回答問題已經(jīng)很不錯了，說明你很勇敢，誰能幫他回答這個問題？”稱贊的尺度不應(yīng)該只看結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中付出的努力。比如在一次指名朗讀中，一位平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉手，筆者讓學(xué)生朗讀，但效果并不理想，筆者并沒有打斷他，而是走上前拍了拍他的肩膀，微笑著對他說：“你勇于嘗試，讀得不錯，要是能把速度放慢一些，語調(diào)低沉一些，將會讀得更好！”在筆者的鼓勵下，這位同學(xué)滿懷自信地再讀了一遍，其學(xué)習(xí)自信心得到很大提高。課堂上，教師恰當(dāng)運(yùn)用激勵性評價用語，能夠讓學(xué)生體驗付出辛勤后的成功喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更大，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自信心更足，學(xué)習(xí)成績自然也會得到提高。

總之，教師的課堂評價用語要體現(xiàn)多元性、引導(dǎo)性、鼓勵性，讓學(xué)生在和諧的課堂評價氛圍中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得自信，不斷提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）