“責(zé)任課堂”的構(gòu)建與實施

彭群嶺

【關(guān)鍵詞】責(zé)任課堂 構(gòu)建 實施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0045-02

責(zé)任教育是道德教育的重要組成部分，學(xué)生的成長離不開責(zé)任教育、培養(yǎng)責(zé)任感，責(zé)任教育讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。南寧市仙葫學(xué)校全方位實施責(zé)任教育，“有效課堂我負(fù)責(zé)”是實施責(zé)任教育的重要路徑之一，教師努力通過“責(zé)任課堂”的教學(xué)創(chuàng)新和構(gòu)建，實現(xiàn)有效課堂的目的。

一、開展“責(zé)任課堂”研究的由來

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生同時參與的動態(tài)變化的過程。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，又是相對獨立的個體。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需求、不同年齡段的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，全心全意為學(xué)生服務(wù)。南寧市仙葫學(xué)校生源情況復(fù)雜，以城鄉(xiāng)結(jié)合部和外來務(wù)工人員的孩子居多。學(xué)生中普遍存在著缺乏責(zé)任感的現(xiàn)象，部分學(xué)生在課堂上難以集中注意力，常常無精打采，甚至無視教師，以擾亂課堂為樂；對學(xué)校的課程內(nèi)容漠不關(guān)心，每天來校上學(xué)成了一種煎熬，學(xué)生在課堂上聽不進(jìn)更是聽不懂，東張西望或昏昏欲睡的現(xiàn)象并不鮮見。教師們對課堂掌控的信心從剛開始的情緒高漲，逐步跌入低谷，課堂教學(xué)效率普遍比較低下。

只有改變課堂，學(xué)生才會改變；只有課堂高效，學(xué)生才會優(yōu)質(zhì)。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)象，仙葫學(xué)校在“責(zé)任教育”特色建設(shè)中提出，“把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生”的責(zé)任課堂構(gòu)想，開展了對課堂的“把脈問診”。首先，學(xué)校發(fā)放問卷進(jìn)行學(xué)生課堂學(xué)習(xí)調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計顯示：學(xué)生課前預(yù)習(xí)的占24.5%；課中很認(rèn)真聽的占11.9%，不太認(rèn)真有時開小差的占17.7%；課堂上每次都主動回答老師問題的占9.9%，從來都不主動回答的占7.5%。學(xué)生對待作業(yè)錯題按老師要求改正的占17%，會寫的就改、不會就放著的占24.5%；課后每次都能復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識的占13.9%，從不復(fù)習(xí)的占3.1%。可見，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在著較大的缺憾。

其次，在全校教師中開展“我們的課堂缺什么？”的主題研討，從教師教育學(xué)生的兩個維度，尋找課堂教學(xué)低效的根本原因。經(jīng)過多次專題研討活動、師生座談會、家訪調(diào)研等實踐，我校首先排除了教育制度和現(xiàn)狀的政策性問題，接著排除了上級對學(xué)校的建設(shè)投入有限，學(xué)校教學(xué)設(shè)備尚不完備或有待提高等客觀性因素，最終從教師和學(xué)生的主觀性因素出發(fā)，明確課堂是開展責(zé)任教育的主陣地，責(zé)任教育應(yīng)當(dāng)始終貫穿在課堂的教學(xué)和教育中，不斷促進(jìn)教學(xué)雙方的共同提升?！柏?zé)任課堂”有兩個內(nèi)涵，一是“課堂的責(zé)任”，即“有效的課堂”，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本目的，牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，積極推進(jìn)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)改革，追求教學(xué)效益的最大化，營造輕松、和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強學(xué)生的責(zé)任感，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。二是“責(zé)任的課堂”，教師要從課堂建設(shè)的層面，重新審視課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和健全人格的主戰(zhàn)場，把責(zé)任教育有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，將培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生成人、成才、成功，真正對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

“問診”活動基本確定了教師和學(xué)生“課前責(zé)”“課中責(zé)”和“課后責(zé)”，創(chuàng)設(shè)責(zé)任課堂的基本目標(biāo)“愛教樂學(xué)、善導(dǎo)樂思、教會學(xué)會”，對教師的責(zé)任再次進(jìn)行界定，建立了良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，刺激其學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生尋求最佳的學(xué)習(xí)方法與技巧，發(fā)揮了引導(dǎo)、促進(jìn)和評價等激勵作用。

二、“責(zé)任課堂”的構(gòu)建初探

“責(zé)任課堂”的管理就是以責(zé)任為核心，全面整合學(xué)校的各項資源，重構(gòu)責(zé)任課堂的學(xué)校管理文化，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.構(gòu)建“和諧運行”的機(jī)制。所謂課堂和諧的機(jī)制，就是讓課堂結(jié)構(gòu)形成一種穩(wěn)定的、有機(jī)的、各種因素能協(xié)調(diào)運行的模式與力量，這種力量又是以某種規(guī)律為載體。建立“責(zé)任課堂”需要“和諧”的課堂氛圍作基礎(chǔ)，課堂中，教師的語言、態(tài)度、人格魅力、情境的創(chuàng)設(shè)等都對和諧的課堂氛圍產(chǎn)生影響，有助于促進(jìn)師生之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分展示學(xué)生的個性，有效提高課堂效率。

2.構(gòu)建魅力課堂教學(xué)的機(jī)制。語文新課標(biāo)認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，課堂要講究平等、交往和互動，教師要準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，全力推動學(xué)生參與，特別是要注重激勵和引導(dǎo)“學(xué)困生”，要負(fù)責(zé)任地評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生們找到成長的自信，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過研討，仙葫學(xué)校確定實施《仙葫學(xué)校責(zé)任課堂建設(shè)生責(zé)要求》，培養(yǎng)學(xué)生在課前“備書本、備文具、備情緒”、課中“樂參與、愛思考、增自信”、課后“常溫習(xí)、勤訓(xùn)練、敢質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.構(gòu)建有效的課堂教學(xué)評價機(jī)制。課堂評價的目的是要學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更主動自覺、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以建立學(xué)生自我表現(xiàn)評價機(jī)制，實施發(fā)展性評價，學(xué)生既可以對自身學(xué)習(xí)行為及水平作自我評價，也可以建立學(xué)生互評機(jī)制，促進(jìn)溝通合作、共同發(fā)展，還可以建立學(xué)生群體學(xué)習(xí)評價機(jī)制，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、知識運用等多方位進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，或是建立學(xué)生對教師的評價機(jī)制，讓學(xué)生對教師課堂的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)效果等進(jìn)行評價。

4.構(gòu)建“責(zé)任課堂”校本教研機(jī)制。教師要善于把教育教學(xué)中存在實際意義的問題，轉(zhuǎn)化為有個性特色的校本研究課題，再通過攻克研究課題來解決教育教學(xué)中的問題。為此，教師要時時、處處留心周圍的一切，研究、分析和解決教育教學(xué)過程中的各種問題，把學(xué)生的需要、教師的需要、學(xué)校的需要和社會的需要作為目標(biāo)，結(jié)合本職教學(xué)工作開展研究工作，使教學(xué)工作和研究工作達(dá)到“教研相長”的效果。

三、“責(zé)任課堂”的實施

責(zé)任課堂教學(xué)創(chuàng)新是以學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成、提高實踐能力、體現(xiàn)積極進(jìn)取的課堂教學(xué)效率的提高為目標(biāo)。我校教師在構(gòu)建責(zé)任課堂過程中大膽嘗試，努力做到以下幾點。

1.重視精講、精煉、提高課堂效益，訓(xùn)練學(xué)生的知識運用能力。精講，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實際出發(fā)，針對重點問題用準(zhǔn)確的語言揭示教學(xué)內(nèi)容。教師的講解要及時準(zhǔn)確到位，注重取舍舊知識、講清新知識，以便學(xué)生真正理解新知。教師要盡量讓學(xué)生在參與課堂的同時注意教學(xué)突出的重點，不斷改變講課的方式。精煉是根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生具體情況選擇訓(xùn)練，選擇的問題要有針對性、層次性。仙葫學(xué)校要求教師“課前責(zé)”，細(xì)心“三備”：備學(xué)情、備教材、備教具。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇少而精、具有一定層次性的例題和習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練習(xí)，讓學(xué)生通過訓(xùn)練能比較深刻地理解運用知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教師在講解課文時，還要密切關(guān)注學(xué)生的有效反應(yīng)，及時調(diào)整講解方法和講解語言，并在學(xué)生練習(xí)時加強個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，把問題盡量解決在課堂內(nèi)。

2.巧妙促進(jìn)師生間的情感交融合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生將個人融入集體當(dāng)中，在學(xué)習(xí)過程中與同伴互相影響、互相幫助、互相促進(jìn)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主性和獨立性，提高了學(xué)習(xí)效率。教育家贊可夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就是要看師生的關(guān)系如何?！毕珊鶎W(xué)校要求教師在“課中責(zé)”，精心“三培”，即培興趣、培習(xí)慣、培能力。教師與學(xué)生互相尊重、相互信任、平等交流，師生之間關(guān)系平等，教師才更容易參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組之中，傾聽學(xué)生的意見、找到問題所在，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高課堂效率。教師在課堂中構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生主動參與問題的探索過程，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

3.培養(yǎng)學(xué)生主體參與的習(xí)慣，營造和諧的課堂氛圍讓學(xué)生積極參與。教師要發(fā)揮語言藝術(shù)，注意批評的語氣，不胡亂訓(xùn)斥學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師責(zé)人要含蓄，忌太盡；勸人要委婉，忌太直；警人要疑似，忌太真。教師要細(xì)心設(shè)計討論問題。在課堂設(shè)問中，做到因人而異，做到面向全體學(xué)生，特別是調(diào)動部分“學(xué)困生”，根據(jù)問題難易，提問不同層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信心，這樣既滿足優(yōu)等生拓展思維的需要，又能激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，使課堂收到良好的效果，仙葫學(xué)校要求教師“課后責(zé)”，用心“三勤”：勤反思、勤批閱、勤補缺，課后要多了解情況，找出問題，尋求原因并有效解決。

總之，構(gòu)建責(zé)任課堂是實現(xiàn)有效課堂的途徑之一。教師要承擔(dān)起責(zé)任教育的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受責(zé)任教育，形成良好的品德修養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）