以“說”為鑰匙，開放課堂教學

陶文清

【關鍵詞】說 閱讀教學 語文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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“說”很重要，一個人說話的技能技巧不但會影響交流，甚至會影響學習和工作的效率。從一個人長遠的發(fā)展來看，每個人在學習、工作、生活中都需要交流；從語文教學角度來看，語文語文，先言語再作文。然而，在現(xiàn)實教學中，“說”并未受到教師的重視，更別說注重培養(yǎng)學生“說”的能力了?；诖?，本文通過“說”這根鑰匙，介紹開放課堂教學、提高教學質(zhì)量的一些做法。

一、創(chuàng)設寬松的說話氛圍

一位教育專家說過這樣一句話：“如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信?！边@話表明了環(huán)境的重要性。要想創(chuàng)設一個寬松的說話氛圍，筆者認為可以從這兩個方面著手：一是善于鼓勵和引導，讓學生樹立“我愿說”的勇氣。二是寬容學生，讓學生樹立“我敢說”的意識。例如，在一次語文課上，有一名周姓同學提出不知道“天下興亡，匹夫有責”是什么意思。話音剛落，就有學生站起來說：“天下的高興和死亡，騎馬的夫人有責任?！蓖瑢W們聽了哄堂大笑，該生則面紅耳赤。為了不使課堂氣氛陷入尷尬，同時為了不使該生今后喪失表達自己想法的勇氣，筆者寬容地說：“你發(fā)言證明你參與了，而且你這別具一格的見解給同學們帶來了歡笑聲。我建議你以后聽到問題時先仔細想一想，或者先和同桌討論討論，也許你會得到不一樣的認識?！边@樣鼓勵和引導，使學生不再存有回答問題錯誤的心理包袱，有利于營造寬松愉悅的說話氛圍。又如，某教師上二年級自然課，講到“蟋蟀”這一節(jié)內(nèi)容時，在說“蟋蟀”的一些基本習性的過程中，發(fā)現(xiàn)有個小男孩在不停地插嘴。按理說，這是一種不禮貌的行為，然而，該教師并沒有粗暴地打斷該男生的插話，而是干脆不再講課，請他站起來給大家講講他所了解的“蟋蟀的知識”。在教師的鼓勵下，該生如數(shù)家珍，從捉蟋蟀、養(yǎng)蟋蟀到教蟋蟀打架，說得有條有理。同學們也聽得津津有味（后來有學生說該男孩的爸爸是專門捉蟋蟀的，所以他對蟋蟀特別熟悉）。由此可見，教師營造了寬松的交流氛圍，孩子就能輕松暢快地表達。

二、選擇說話的切入點

開放學生的嘴巴，并不是放任自流，而是要求教師根據(jù)不同的課文，選準不同的說話切入點，體現(xiàn)教師的主導作用。筆者認為，選擇說話的切入點可以從以下幾個方面著手：

（一）熟悉點

學生對于熟悉的話題才會有話可說。要想找到學生熟悉的“說話點”，教師可以從兩方面著手：一是讀說結合，即在課堂上結合所學的課文找“說”的切入點。例如，學習《翠鳥》后，讓學生觀察家里所養(yǎng)的雞鴨或其他小動物，然后按照課文描述翠鳥的方法，說說自己最熟悉的一種小動物；教學《記金華的雙龍洞》時，可以讓學生說說旅游過的景點；學習了《鄉(xiāng)下人家》后，讓學生仿照課文說一說“我的家鄉(xiāng)”。二是開展主題交流會，即在班級或?qū)W校開展的活動之后組織學生交流。例如，學習《課時十分鐘》后我們可以組織學生丟沙包、打籃球等，然后讓學生先在小組內(nèi)回顧活動過程，然后再在班上交流。孩子們的發(fā)言精彩紛呈，如有一名黃姓同學是這樣描述丟沙包的活動：“真是風水輪流轉(zhuǎn)啊，小敏也有躲不開的時候，他被小富施的一個詭計‘中彈了。我們也不知道小富施的是什么計。輪到小富和小高接沙包了，剛開始一切都還順利，可我丟沙包都丟累了，還是決不出勝負，看來得想想辦法才行。俗話說：‘船到橋頭自然直‘車到山前必有路，扔著扔著，一個計謀就浮現(xiàn)在我的腦中，那就是兩個人走在一起，把沙包藏到其中一個人的口袋里，但絕不能讓對方知道。我把這個計謀告訴了小敏。不久，他們兩個果然中計，成了手下敗將。”這時，又有一名同學搶著站起來描述道：“小亮用力一拋，我連忙抬起腳，褲子差點兒都破了。輪到小黃丟沙包了，小黃一扔，我和小明縱身一跳，沙包從我們腳底下穿過，好驚險?。】墒莿偺舆^一‘劫，輪到小亮丟沙包時，小亮來了個‘佛山無影腳，小明被扔中了?！笨吹絽⒓觼G沙包活動的同學說得這么精彩，參加打籃球活動的同學也不甘示弱地站起來說道：“在剛開場的前幾分鐘，我們隊打球不力，可是‘老虎不發(fā)威，你們把我們當成病貓了？打了十幾分鐘后，我們找到了感覺。在對方開球后，球傳了幾下很快就被我們搶過來了，然后被我們隊的覃強成功地投籃了。輪到我們發(fā)球了，招良慶運球飛快地向?qū)Ψ降那蚧@沖了過去，雙方的球員也一窩蜂涌了過去，只有我站在三分線外。招良慶把球一倒傳，我飛身接球，投了一個三分球，球‘嗖地進了球圈?！币驗椤罢f”的話題是學生剛剛經(jīng)歷的事情，所以學生把相關的活動描述得非常生動且“接地氣”。

（二）中心句

培養(yǎng)學生“說”的能力要貫徹到日常的課堂教學中才能切實發(fā)揮作用。在日常教學中學生接觸最多的就是課文，因而通過課文教學來訓練學生“說”的能力非常重要。我們都知道，中心句是文章的靈魂，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)文章結構，表達中心思想。筆者認為，在課文教學時以中心句作為“說”的切入點，是一個不錯的選擇。例如，教學《詹天佑》一課，我們可以抓住“詹天佑是個杰出的愛國工程師”這一中心句，從愛國與杰出的才能兩條線來讓學生試著概括文章內(nèi)容，或者結合學校開展的有效教育要求來復述，從而使“說”的訓練能切切實實踐行課標中關于口語交際的要求——聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

（三）擴散點

課文是例子，不僅僅是語言文字的例子，而且是思想品質(zhì)的例子。要想讓這例子大放光芒，需要教師善于運用。筆者認為，說話習作就是實現(xiàn)由課堂內(nèi)通向課堂外的一把“金鑰匙”。例如，學習《草船借箭》《將相和》《景陽岡》時，可以讓學生結合課外閱讀說說智慧人物的故事。學生往往非常興奮，講阿凡提賣樹蔭、晏子使楚、花和尚倒拔垂柳、林沖夜宿山神廟……說者興致勃勃，聽者也是內(nèi)心澎湃，心癢癢地也想說一說。課后，學生中還掀起了一股讀書熱，這是以說促讀的良性循環(huán)。又如，學習《一個小村莊的故事》時，讓學生聯(lián)系實際，說說有關環(huán)保的事例。這樣擴散，學生在交流中不僅習得了語言，還提高了對環(huán)保的認識。

三、運用多種方法引導學生“敢說”

創(chuàng)設氛圍、選好“說點”之后，還要考慮說的方法，才能促使學生“敢說”。語文課程標準中要求：第一學段口語交際是聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事；能簡要講述自己感興趣的見聞。第二學段是聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法；講述故事力求具體生動。第三學段是聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。因此，教師要根據(jù)不同學段的要求進行指導“說話”訓練。比如，一年級時要求學生說一句完整的話，基本的句式是時間、人物、地點和事情。學生會說：“今天，我和同學在學校練跳繩?！薄靶瞧谔欤液蛬寢尩酵馄偶彝?。”到了中高年級時，就應訓練學生學會抓關鍵詞有條理地說。如讓學生討論《鄉(xiāng)下人家》，觀察田園風光，按不同季節(jié)說莊稼說瓜果蔬菜；說旅游景點可以按照地點變化來說，等等。

事實證明，“說”確實是提高語文教學效率的一把“金鑰匙”，教師只有重視訓練學生“說”的能力，才能促使學生由說促思、促讀、促寫，進而提高語文素養(yǎng)。

（責編 黎雪娟）