大學(xué)英語“寫長(zhǎng)法”下單元主題語塊嵌入與口語流利性的實(shí)證研究

張朝陽

（長(zhǎng)治學(xué)院外語系，山西長(zhǎng)治046011）

大學(xué)英語“寫長(zhǎng)法”下單元主題語塊嵌入與口語流利性的實(shí)證研究

張朝陽

（長(zhǎng)治學(xué)院外語系，山西長(zhǎng)治046011）

語塊知識(shí)的掌握有助于學(xué)習(xí)者口語表達(dá)內(nèi)容更豐富,句法也更富于變化；以寫間接發(fā)展口語能力,也是一種符合國(guó)情的教學(xué)思路。這就提供了可能：?jiǎn)卧黝}語塊與寫長(zhǎng)作文相結(jié)合，使口語學(xué)習(xí)語境化，從書面寫作的角度來探索口語表達(dá)的逆向強(qiáng)化功能，有助于學(xué)生口語流利性與準(zhǔn)確性的提高。

寫長(zhǎng)法；單元主題語塊；口語能力

一、引言

就口語流利性而言，不同學(xué)者分別從語塊、寫作兩方面進(jìn)行了大量研究，也取得了一定成果，如，Ellis（1984）的研究表明,“語塊知識(shí)的掌握有助于學(xué)習(xí)者口語表達(dá)內(nèi)容更豐富,句法也更富于變化”[1]83。Towell etal（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，“語塊在口語流利性的提高中起著程序化作用”[2]。Wennerstrom（2000）認(rèn)為，“語塊的使用頻度同會(huì)話的流利程度成中度正相關(guān)”[3]102-127。王初明（2006）建議，“在口語條件不完善的情況下,采用以寫間接發(fā)展口語能力,也是一種符合國(guó)情的教學(xué)思路”[4]。不難看出，研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的口語流利性水平與所掌握的語塊數(shù)量及寫作能力關(guān)系緊密。

然而，基于語塊的“以寫促說”與口語流利的關(guān)系研究目前極少，但研究者認(rèn)為，二語中的寫作能力與口語能力是能夠相互轉(zhuǎn)化結(jié)合培養(yǎng)的?；诖?，本研究聚焦于認(rèn)知主體在“寫長(zhǎng)法”下嵌入單元主題語塊，使口語學(xué)習(xí)語境化，通過書面寫作促進(jìn)英語口語能力的發(fā)展。

二、研究對(duì)象、過程

本研究的研究對(duì)象為非英語專業(yè)2014級(jí)新生，三個(gè)A級(jí)自然班，共153名學(xué)生，具體研究過程如下：（1）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)：開學(xué)前兩周對(duì)新生A級(jí)班學(xué)生進(jìn)行英語口語測(cè)試，并使用SPSS13.0軟件的單因素組間方差分析、對(duì)比測(cè)試成績(jī)，確定三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，即，寫長(zhǎng)作文班、語塊班和寫長(zhǎng)法與單元主題相結(jié)合班（寫單語班）；（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)：寫長(zhǎng)法班，學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫教材單元主題后要求完成一篇與本單元主題相關(guān)的寫作任務(wù)，題目自由發(fā)揮，自己感興趣即可；作文批改、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為：作文長(zhǎng)度（40%）、作文結(jié)構(gòu)（20%）、作文思想（20%）、語言表達(dá)（20%），作文長(zhǎng)度達(dá)到200詞，沒有上限；語塊班，學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫教材單元主題前，小組內(nèi)分工收集該主題不同側(cè)面的語塊，由小組長(zhǎng)整理收集到的所有語塊，學(xué)習(xí)讀寫教材單元主題后再添加、補(bǔ)充與主題相關(guān)語塊；寫單語班，既要求學(xué)生完成寫長(zhǎng)作文，又要求他們收集單元主題語塊。（3）實(shí)驗(yàn)后口語測(cè)試：經(jīng)過一學(xué)年教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為：復(fù)述圖片故事，并進(jìn)行3分30秒的錄音，將錄音mp3文件轉(zhuǎn)化成文本。分別對(duì)比、分析語塊班、寫單語班在實(shí)驗(yàn)中整理出的及口語測(cè)試中出現(xiàn)的語塊；分別對(duì)比、分析寫長(zhǎng)作文班、寫單語班在實(shí)驗(yàn)中的作文及口語文本的語言流利性指標(biāo)。本部分采用SPSS13.0軟件的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，研究的數(shù)據(jù)來源于“The Test ofTrue Love”話題，口語數(shù)據(jù)整理時(shí)，依據(jù)Raupach（1980）的定義，將停頓界定為發(fā)生在句內(nèi)或句間的0.3秒及以上的間歇。

三、結(jié)果與討論

從表1中可以看出，無論是語塊班在讀寫時(shí)整理出的還是寫單語班在作文中出現(xiàn)的，前三種語塊的平均數(shù)基本相同，而寫單語班作文中句子框架平均數(shù)（m=7.46）大于語塊班平均數(shù)（m=4.58），這可能是由于寫單語班學(xué)生寫英語作文時(shí)重復(fù)使用句子框架，得到有效鞏固，正如研究者所認(rèn)為的，“寫作可以加強(qiáng)語言知識(shí)的鞏固和發(fā)展自己的語言”。就固定短語、習(xí)慣搭配而言，寫單語班學(xué)生作文中和口語中使用沒有明顯差異，p=0.369,0.363（p>0.05），說明他們可以把寫作中的固定短語、習(xí)慣搭配運(yùn)用到口語中，而語塊班學(xué)生卻不能，p=0.031，0.035（p<0.05）。兩班學(xué)生都能將習(xí)慣表達(dá)很好的運(yùn)用于口語中，這可能是習(xí)慣表達(dá)的特點(diǎn)導(dǎo)致的。

表1　語塊班與寫單語班讀寫、口語語塊對(duì)比

表2　寫長(zhǎng)法班與寫單語班讀寫、口語文本語言流利性指標(biāo)對(duì)比

表2顯示，寫長(zhǎng)班和寫單語班學(xué)生的作文中，四項(xiàng)語言指標(biāo)的平均數(shù)明顯高于口語中的平均數(shù)，p值均為0.000，這表明，學(xué)生的寫作水平明顯高于他們的口語表達(dá)水平。四項(xiàng)語言指標(biāo)中，寫單語班學(xué)生無論作文還是口語中，他們的平均每T單位內(nèi)從句數(shù)均少于寫長(zhǎng)班（9.06<10.48；4.25<5.75），這說明，寫單語班學(xué)生使用較少的從句。四項(xiàng)語言指標(biāo)中的前三項(xiàng)，寫單語班學(xué)生在作文和口語中的平均數(shù)均高于寫長(zhǎng)班學(xué)生，這證明寫長(zhǎng)法下的單元主題語塊嵌入有助于學(xué)生語言表達(dá)的提高。值得說明的是，每一項(xiàng)指標(biāo)口語中的平均值與作文中的平均值相比，寫單語均高于寫長(zhǎng)班，這充分表明，寫單語班學(xué)生能較好的將寫作能力遷移到口語能力中。

以上研究表明，首先，基于單元主題與語塊的寫長(zhǎng)作文能加快語塊知識(shí)向口語運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化。

“單元主題模式下的寫長(zhǎng)作文與語塊相結(jié)合，會(huì)將重復(fù)出現(xiàn)的語言形式組合起來，構(gòu)成以意群或以句法結(jié)構(gòu)為單位的產(chǎn)生式，這樣的產(chǎn)生式經(jīng)過多次應(yīng)用或練習(xí)后就可能被程序化”（de Bot 1996）[5]。在語塊班的語塊整理中和寫單語班的寫長(zhǎng)作文中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生較多的使用，wait for,give to,write to,stare at,ask for,date back,look like,again and again,be close to,make decision,in one’s opinion,to one’s surprise,it is+adj+that,so…that,as…as,not…but, that’s because,if clause.其次，基于單元主題與語塊的寫長(zhǎng)作文有助于口語流利性與準(zhǔn)確性。

Swain（1995:128）強(qiáng)調(diào)，“輸出對(duì)（學(xué)習(xí)者）句法和語言形態(tài)的發(fā)展具有一種潛移默化的促進(jìn)作用”[6]。寫長(zhǎng)作文有助于學(xué)習(xí)者仔細(xì)考慮合適的思想表達(dá)方式，加深其對(duì)目的語的語法規(guī)則和措辭的記憶。在寫長(zhǎng)班與寫單語班的寫作樣本中，學(xué)生均能使用較正確的單句或從句進(jìn)行表達(dá)。然而在兩班學(xué)生的口語樣本中發(fā)現(xiàn)，正確T單位個(gè)數(shù)、平均T單位長(zhǎng)度，寫單語班均優(yōu)于寫長(zhǎng)班。

語言知識(shí)的接受與產(chǎn)出、語塊理解與語塊運(yùn)用并不完全等同，語塊知識(shí)向口語運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化需要在語境中經(jīng)常性、立體性地運(yùn)用。因此，基于單元主題與語塊的寫長(zhǎng)作文有助于給學(xué)習(xí)者提供連續(xù)的語境與運(yùn)用機(jī)會(huì)，改善他們的口語產(chǎn)出技能。

四、結(jié)語

語塊的掌握有助于學(xué)習(xí)者語法和語用能力的提高，語塊能力與口語能力呈正相關(guān)；寫長(zhǎng)作文給學(xué)生留出充足的考慮時(shí)間，使他們能夠進(jìn)行內(nèi)容豐富、形式完整、思路清晰、邏輯嚴(yán)密的語篇表達(dá)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)、培養(yǎng)他們的積極情感；如果將二者在一定情景中有機(jī)結(jié)合，即，基于單元主題與語塊的寫長(zhǎng)作文，不但能夠加快語塊知識(shí)向口語運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化，而且有助于口語的流利性與準(zhǔn)確性。然而，盡管大部分大學(xué)生的英語寫作水平優(yōu)于口語表達(dá)水平，但他們的英語寫作水平參差不齊、不容樂觀。因此，寫長(zhǎng)法下的單元主題語塊嵌入教學(xué)更適合哪類寫作水平的學(xué)生，有待進(jìn)一步研究。

［1］Ellis,R.Formulaic speech in early classroom second language development［M］.In Handscombe,J,R. Orem,and B Taylor(eds):On TESOL The Question of Control Washingtion D.C.TESOL，1984.83.

［2］Towell,R.,Hawkins,R.&N.Bazergui.1996. The development of fluency in advanced learners of French[J].Applied Linguistics 1:84-119.

［3］Wennerstrom，A.The Role of Intonation in SecondLanguageFluency［M］//InH. Riggenbach(ed.).Perspectivesonfluency. Michigan:The University of Michigan Press，2000:102-127.

［4］王初明.運(yùn)用寫長(zhǎng)法應(yīng)當(dāng)注意什么［J］.外語界, 2006,（5）:7-12.

［5］de Bot,K.1996.The Psycholinguistics of the Output Hypothesis[J].Language Learning,46,3: 529-551.

［6］Swain M.Three functions of output in second language learning[A].In Cook G&Seidlhofer B (eds.).Principle and Practice in Applied Linguistics: StudiesinHonorofH.G.Widdowson[C]. Oxford:Oxford University Press,1995.125-144.

（責(zé)任編輯 郭佳）

Zhang Zhao-yang
（Department of Foreign Language Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

H319

A

1673-2014（2015）06-0095-03

山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2014年度英語專項(xiàng)課題項(xiàng)目“大學(xué)英語寫長(zhǎng)法下單元主題語塊嵌入與聽說能力的相關(guān)性研究”；長(zhǎng)治學(xué)院2014年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（JY201407）。

2015—08—15

張朝陽（1978—），男，山西洪洞人，講師，主要從事英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。