基于學(xué)生崗位能力提升的電子綜合實(shí)訓(xùn)新項(xiàng)目研發(fā)

陳雅萍

（余姚市職成教中心學(xué)校，余姚　315400）

基于學(xué)生崗位能力提升的電子綜合實(shí)訓(xùn)新項(xiàng)目研發(fā)

陳雅萍

（余姚市職成教中心學(xué)校，余姚315400）

如何使中職畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)從一線操作工到一線技術(shù)管理者提升，使其具備一線技術(shù)管理者的潛力和能力，成了中職學(xué)校課程改革一個(gè)新的課題。本文以基于學(xué)生崗位能力提升的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目研發(fā)為例，從傳統(tǒng)《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目特點(diǎn)分析、基于學(xué)生崗位能力提升的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目概述、新項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程及研發(fā)成效等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一線操作工；一線技術(shù)管理者；提升

引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)代企業(yè)引進(jìn)新的生產(chǎn)設(shè)備、管理模式和用工方式，不僅需要生產(chǎn)一線的崗位操作工，更需要一批既懂生產(chǎn)一線操作技能、又具備一定綜合職業(yè)能力的基層技術(shù)管理人員。因此，如何使中職畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)從一線操作工到一線技術(shù)管理者提升，使其具備一線技術(shù)管理者的潛力和能力，成了中職學(xué)校課程改革一個(gè)新的課題。

一、傳統(tǒng)的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》課程特點(diǎn)分析

《電子綜合實(shí)訓(xùn)》課程是中職電子技術(shù)應(yīng)用及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐課程。它是學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向社會(huì)就業(yè)的橋梁和紐帶，一般在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前開(kāi)設(shè)，教學(xué)中通常采用項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的好與壞，會(huì)直接影響到學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，最終影響到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

傳統(tǒng)的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目，通常是以完成電子產(chǎn)品或教學(xué)項(xiàng)目的安裝、調(diào)試、檢測(cè)、維修為主要目的，對(duì)應(yīng)的工作崗位通常有產(chǎn)品裝配工、產(chǎn)品調(diào)試員、產(chǎn)品維修工等，培養(yǎng)目標(biāo)是一線操作工。其培養(yǎng)的結(jié)果往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象：工廠招不到一線的技術(shù)工人，而電子專業(yè)的中職畢業(yè)生卻又不愿意成為流水線上的操作工，找不到工作。這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)尤為突出。為什么會(huì)有這樣的矛盾？因?yàn)橐痪€操作工崗位，農(nóng)民工經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)后一般都能勝任，基本沒(méi)有什么技術(shù)含量，工資待遇也不高，這對(duì)中職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有吸引力。

那么當(dāng)前中職畢業(yè)生比較適合什么樣的工作崗位呢？通過(guò)廣泛調(diào)研分析，中職畢業(yè)生比較適合的工作崗位是一線技術(shù)管理者。而一線技術(shù)管理者既要有一線操作工所具備的操作技能，還必須具備一定的專業(yè)知識(shí)與技能，有自我學(xué)習(xí)和反思能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這不是傳統(tǒng)的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能達(dá)到的效果。這就需要對(duì)傳統(tǒng)的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目進(jìn)行改革，使其符合培養(yǎng)一線技術(shù)管理者的需要。

二、基于崗位能力提升的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目概述

1.關(guān)于一線技術(shù)管理者

一線技術(shù)管理者，是指電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)中的PE，即工藝工程師，或線組長(zhǎng)，或班組長(zhǎng)。其能力要高于單一的一線操作工，它實(shí)際上是能夠熟練掌握一線相關(guān)崗位技能的管理者，其要求掌握的專業(yè)知識(shí)與技能比一線操作工更綜合、更復(fù)雜，同時(shí)需要一定的管理能力。

其主要工作任務(wù)是：①編制產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程工藝流程圖；②編制每一個(gè)操作工位上的作業(yè)指導(dǎo)書(shū)；③設(shè)計(jì)并制作工位上需要用到的工裝夾具；④解決流水線上各個(gè)工位中出現(xiàn)的問(wèn)題；⑤能夠熟練操作流水線上每一個(gè)工位需要完成的工作任務(wù)。

2.基于崗位能力提升的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目

基于崗位能力提升的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目，是指在傳統(tǒng)《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目基礎(chǔ)上，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為載體、以培養(yǎng)一線技術(shù)管理者崗位所需要完成的主要工作任務(wù)為目標(biāo)而開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。新項(xiàng)目除了解決做什么、怎么做的問(wèn)題外，更重要的是解決為什么這么做、如何做得更好、如何做更經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是以企業(yè)職業(yè)人的眼光來(lái)看問(wèn)題。傳統(tǒng)的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目與基于崗位能力提升的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目流程比較如圖1所示。

圖1　傳統(tǒng)《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目與《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目比較

三、基于崗位能力提升的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目研發(fā)

從一線操作工到一線技術(shù)管理者的提升——基于崗位能力提升的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目研發(fā)，主要涉及學(xué)生職業(yè)生涯崗位路徑規(guī)劃和課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及模式的創(chuàng)新，可以概括為“一個(gè)目標(biāo)定位、二個(gè)強(qiáng)化特征、三類典型產(chǎn)品、四個(gè)創(chuàng)新模塊”。

一個(gè)目標(biāo)定位：根據(jù)調(diào)研，分析梳理中職電子專業(yè)學(xué)生三段式職業(yè)生涯崗位發(fā)展路徑，即初始崗位（一線操作工）—核心崗位（一線技術(shù)管理者）—發(fā)展崗位（產(chǎn)品研發(fā)或創(chuàng)業(yè)崗位）。傳統(tǒng)《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目以培養(yǎng)一線操作工（初始崗位）為主要目標(biāo)，新項(xiàng)目以培養(yǎng)一線技術(shù)管理者（核心崗位）為主要目標(biāo)，提升了課程目標(biāo)的定位，如圖2所示。

圖2　新課程目標(biāo)定位為一線技術(shù)管理者

二個(gè)強(qiáng)化特征：第一個(gè)特征是校企共建、基于產(chǎn)品。新課程中的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)自于企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，并由企業(yè)工程師和學(xué)校骨干教師共同確定、共同編寫(xiě)；第二個(gè)特征是教學(xué)內(nèi)容與崗位對(duì)應(yīng)工作任務(wù)的深度對(duì)接。新課程以一線技術(shù)管理者崗位對(duì)應(yīng)工作任務(wù)和職業(yè)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)研分析，總結(jié)一線技術(shù)管理者崗位對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力如表1所示。

三類典型產(chǎn)品：新課程選擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，首先考慮的是地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，余姚地區(qū)與電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)的支柱企業(yè)主要有三大類，第一類，小家電產(chǎn)品；第二類，LED燈具產(chǎn)品；第三類，機(jī)器人自動(dòng)化設(shè)備。為此，選擇的教學(xué)項(xiàng)目就來(lái)自于這三類企業(yè)中的典型產(chǎn)品。另外，為使教學(xué)項(xiàng)目有更強(qiáng)可操作性，選擇產(chǎn)品時(shí)考慮了以下三個(gè)方面：一是產(chǎn)品必須具有典型性；二是產(chǎn)品必須在學(xué)?？梢圆僮?；三是產(chǎn)品必須是安全的。如選擇的小家電產(chǎn)品有：燒水壺、咖啡機(jī)、電吹風(fēng)等；LED燈具產(chǎn)品有：GU10-8W射燈、手機(jī)充電器、驅(qū)動(dòng)電源、燈杯等；機(jī)器人自動(dòng)化設(shè)備有：機(jī)械手、自動(dòng)插管組裝設(shè)備等，如圖3所示。

表1　一線技術(shù)管理者崗位對(duì)應(yīng)主要工作任務(wù)與職業(yè)能力

圖3　項(xiàng)目涉及的三類典型產(chǎn)品

四個(gè)創(chuàng)新模塊：傳統(tǒng)的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目以培養(yǎng)一線操作工工作任務(wù)為主要目標(biāo)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要涉及電子產(chǎn)品的安裝、調(diào)試、檢測(cè)等崗位工作任務(wù)?；趰徫荒芰μ嵘摹峨娮泳C合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目以培養(yǎng)一線技術(shù)管理者工作任務(wù)為主要目標(biāo)，項(xiàng)目新增了來(lái)自崗位對(duì)應(yīng)工作任務(wù)的四個(gè)創(chuàng)新模塊，即編制產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程圖、編制崗位作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、設(shè)計(jì)與制作工裝夾具、解決生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，如圖4所示。

圖4　《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目模塊結(jié)構(gòu)

①編制產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程圖

編制工藝流程是一項(xiàng)細(xì)致而繁瑣的工作，必須綜合考慮合理的次序、難易的搭配、工作量的均衡等諸因素，對(duì)編制者有較高的要求。通過(guò)編制產(chǎn)品工藝流程圖，不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的工藝水平，更能鍛煉和提高學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品生產(chǎn)的整體把握能力、協(xié)調(diào)能力以及產(chǎn)品生產(chǎn)的全局觀等一線技術(shù)管理能力。一般編制工藝流程圖的方法與步驟：計(jì)算生產(chǎn)節(jié)拍時(shí)間——計(jì)算印制板插件總工時(shí)——計(jì)算插件工位數(shù)——確定工位工作量時(shí)間——?jiǎng)澐植寮^(qū)域——編制工藝流程圖。圖5所示為GU10-XBD-8W射燈制作工藝流程圖。

圖5　GU10-XBD-8W射燈制作工藝流程

②編制崗位作業(yè)指導(dǎo)書(shū)

圖6　某插件作業(yè)指導(dǎo)書(shū)

崗位作業(yè)指導(dǎo)書(shū)是指導(dǎo)崗位操作工具體操作的技術(shù)和指導(dǎo)性文件，它包含有三方面信息：裝配工藝信息、工藝說(shuō)明和工藝簡(jiǎn)圖。通過(guò)崗位作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的編制，不僅能夠綜合學(xué)生所學(xué)的電子工藝相關(guān)知識(shí)與技能，更能夠鍛煉和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，如運(yùn)用Excel編制文件的能力、圖片的拍攝與處理能力、查閱資料的能力、選取設(shè)備的能力等。圖6為某插件作業(yè)指導(dǎo)書(shū)。

③工裝夾具的設(shè)計(jì)與制作

電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中，了提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，在生產(chǎn)的中段和后段就常用工裝夾具來(lái)進(jìn)行功能測(cè)試或者輔助裝配。工裝夾具的設(shè)計(jì)與制作涉及的知識(shí)面相對(duì)比較廣，既有電方面的知識(shí)，又有機(jī)械方面的知識(shí)與技能，是多種專業(yè)知識(shí)的綜合，既有夾具的設(shè)計(jì)，又有制作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)能力。圖7所示為電子產(chǎn)品功能測(cè)試工裝夾具。

圖7　電子產(chǎn)品功能測(cè)試工裝夾具

④解決生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題

生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題一般在學(xué)校教學(xué)中很難碰到，也很難鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。通過(guò)收集、整理、歸類，梳理出電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中碰到的典型問(wèn)題，新項(xiàng)目把這些典型問(wèn)題的分析與解決作為新增的創(chuàng)新內(nèi)容之一。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，旨在鍛煉和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決真實(shí)問(wèn)題的能力和方法。電子產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中碰到的典型問(wèn)題有：如何提高生產(chǎn)速度，如何保證產(chǎn)品質(zhì)量，如何協(xié)調(diào)各工位之間的配合等。

四、研發(fā)成效

基于崗位能力提升的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新課程的研發(fā)，需要校企的深度合作，需要持續(xù)不斷的探索與完善。當(dāng)前，我們著重在以下4個(gè)方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并解決了相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題。

1.通過(guò)“創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)”，解決了現(xiàn)代企業(yè)崗位能力提升與教學(xué)內(nèi)容不相匹配的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目?jī)?nèi)容相對(duì)比較傳統(tǒng)，通常是以完成電子產(chǎn)品或教學(xué)項(xiàng)目的安裝、調(diào)試、檢測(cè)為主要目的，是以一線操作工為主要培養(yǎng)目標(biāo)?；趰徫荒芰μ嵘摹峨娮泳C合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目，除傳統(tǒng)項(xiàng)目所具備的安裝、調(diào)試、檢測(cè)等專業(yè)知識(shí)與技能外，還具備工藝流程圖的分析與編制能力、編制作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的能力、設(shè)計(jì)與制作工裝夾具的能力、分析和解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力等，即一線技術(shù)管理者所必備的能力，很好地解決了現(xiàn)代企業(yè)崗位能力提升與教學(xué)內(nèi)容不相匹配的問(wèn)題。

2.通過(guò)“對(duì)接生產(chǎn)流程”，解決了產(chǎn)品生產(chǎn)制造過(guò)程與教學(xué)過(guò)程缺乏全程對(duì)接的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目只是對(duì)接了企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)制造過(guò)程中一小部分一線操作工所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，即安裝、調(diào)試、檢測(cè)的過(guò)程。基于崗位能力提升的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》新項(xiàng)目的呈現(xiàn)，完全按照產(chǎn)品生產(chǎn)制造過(guò)程，即生產(chǎn)流程來(lái)編排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感知和體驗(yàn)產(chǎn)品生產(chǎn)制造的整體過(guò)程，改變以往學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品生產(chǎn)制造過(guò)程3.通過(guò)“提升培養(yǎng)目標(biāo)”，解決了中職畢業(yè)生“企業(yè)不歡迎，學(xué)生留不住”的難題。

的局部認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的零距離對(duì)接，很好地解決了產(chǎn)品生產(chǎn)制造過(guò)程與教學(xué)過(guò)程缺乏全程對(duì)接的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目是以培養(yǎng)一線操作工為主要培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作，一般都是在一線操作工的崗位，機(jī)械、重復(fù)的操作工崗位學(xué)生幾乎留不住。而新項(xiàng)目的設(shè)置是以培養(yǎng)一線技術(shù)管理者為主要目標(biāo)，除了一線操作工崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)之外，新增了一線技術(shù)管理者崗位對(duì)應(yīng)工作任務(wù)所涉及的相關(guān)知識(shí)與技能，即新項(xiàng)目把學(xué)生就業(yè)3-5年后所能遷移的核心崗位（一線技術(shù)管理者）作為培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展路徑，明確自己未來(lái)職業(yè)崗位的遷移和發(fā)展方向，并規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，讓學(xué)生看到自己未來(lái)職業(yè)的美好愿景。因此，學(xué)生就業(yè)后就會(huì)倍加珍惜初始工作崗位，把初始工作崗位作為自己積累經(jīng)驗(yàn)和以后晉升打基礎(chǔ)的地方，就會(huì)腳踏實(shí)地，努力工作，積極向上，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累會(huì)在同行中脫穎而出。即通過(guò)“提升培養(yǎng)目標(biāo)”，能解決中職畢業(yè)生“企業(yè)不歡迎，學(xué)生留不住”的難題。

結(jié)語(yǔ)

基于崗位能力提升的跨課程的《電子綜合實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目是以培養(yǎng)一線技術(shù)管理者所具備的綜合職業(yè)能力為目的，除了解決做什么、怎么做的問(wèn)題外，更重要的是解決為什么這么做、如何做得更好、如何做更經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是以企業(yè)職業(yè)人的眼光來(lái)看問(wèn)題。

［1］陳雅萍.電子技能與實(shí)訓(xùn).第一版.北京：高等教育出版社，2007.

［2］陳雅萍.電子產(chǎn)品裝配工藝文件編制.第一版.北京：科學(xué)出版社，2015.

（編輯文新梅）

The Comprehensive Training Research and Development of Electronic New Projects based on the Ability Promotion of Students’Post

CHENYaPing
（YuyaoVocational and Adult Education Central School，Yuyao315400）

How to make the training objective of secondary vocational graduates from the operators of first-line to technical managers with potential and ability has become a new topic of curriculum reform in secondary vocational schools.In this paper，takingtthe comprehensive training research and development of electronic newprojects based on the ability promotion of students’post for example，analyze from the traditional characteristics of the comprehensive training of electronic projects，summarize the newproject and state the process ofresearch and develop and effect in detail.

the operators offirst-line；technical managers offirst-line；promotion

G718.3

B

1672-0601（2015）07-0098-04

陳雅萍（1967—），女，浙江省余姚市職成教中心學(xué)校電工電子專業(yè)教師，寧波市享受教授級(jí)待遇中學(xué)高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師，主要研究方向：從事中職電工電子專業(yè)課程一線教學(xué)及相關(guān)研究工作。