在產(chǎn)教融合背景下基于瀑布模式的項(xiàng)目教學(xué)方法研究和設(shè)計(jì)

陳文鳳，歐幸福，丁犇，化雪薈

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，佛山　528137）

在產(chǎn)教融合背景下基于瀑布模式的項(xiàng)目教學(xué)方法研究和設(shè)計(jì)

陳文鳳，歐幸福，丁犇，化雪薈

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，佛山528137）

本文提出一種基于軟件項(xiàng)目開發(fā)管理方法的項(xiàng)目教學(xué)方法——瀑布模式教學(xué)。瀑布模式教學(xué)就是將教學(xué)生命周期劃分為制定計(jì)劃、需求分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、成果檢驗(yàn)和效果反饋等六個(gè)基本活動(dòng)，并且規(guī)定了它們自上而下、相互銜接的固定次序，如同瀑布流水，逐級(jí)下落。本文針對(duì)瀑布模式教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)方法和產(chǎn)教融合的研究與設(shè)計(jì)具有一定的完善和推進(jìn)作用。

瀑布模式；項(xiàng)目化教學(xué)；產(chǎn)教融合

1.前言

近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域的“產(chǎn)教融合”教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)下職業(yè)教育升級(jí)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的熱門詞和新方向，如基于“教學(xué)做一體化”、基于實(shí)例的教學(xué)、基于工作過程的教學(xué)等各種教學(xué)改革方法，無論在理論研究方面，還是在實(shí)踐探索方面，都取得了寶貴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這項(xiàng)工作在實(shí)際運(yùn)作上也有層次不深、狀態(tài)不穩(wěn)等問題，有待進(jìn)一步總結(jié)、研究、探索、提高。

本文提出基于瀑布模式的教學(xué)方法。瀑布模式是最早出現(xiàn)的軟件開發(fā)模式，這種模式是將軟件生命周期劃分為制定計(jì)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、程序編寫、軟件測(cè)試和運(yùn)行維護(hù)等六個(gè)基本活動(dòng)，并且規(guī)定了它們自上而下、相互銜接的固定次序，如同瀑布流水，逐級(jí)下落。

在“產(chǎn)教融合”教學(xué)改革中，借鑒軟件開發(fā)過程中的瀑布模式思想，將教學(xué)生命周期劃分為制定計(jì)劃、需求分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、成果檢驗(yàn)和效果反饋等六個(gè)基本活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、探求與合作能力，交流、協(xié)作的精神和交流、協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)化，活動(dòng)過程化，過程體驗(yàn)化。

2.基于瀑布模式的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)改革目標(biāo)，把瀑布模型引入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了瀑布教學(xué)模式。以電子專業(yè)的智能電子設(shè)計(jì)課程為例，在實(shí)施瀑布模式教學(xué)時(shí)，教師可按每組6—10人將學(xué)生劃分為若干項(xiàng)目小組，根據(jù)難度等級(jí)設(shè)計(jì)多個(gè)不同專題項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由小組成員共同分階段完成。在新項(xiàng)目開始之初，教師給出項(xiàng)目的具體要求及相關(guān)的背景知識(shí)、操作步驟，然后組織學(xué)生展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，通過小組討論、閱讀查找參考資料、請(qǐng)求教師指導(dǎo)等方式來解決，項(xiàng)目完成后，學(xué)生需對(duì)完成情況進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)涉及的理論知識(shí)完全是根據(jù)自身的需要，有選擇性的學(xué)習(xí)。

基于瀑布教學(xué)模式的智能電子設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)思路下圖所示。

2.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)內(nèi)容的取材設(shè)計(jì)?；谄俨寄Ｊ降慕虒W(xué)內(nèi)容是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)施的，所以可以引用類似企業(yè)各類的項(xiàng)目來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使得教學(xué)包含企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，貼近企業(yè)實(shí)際情況。教學(xué)課程可按照難度系數(shù)設(shè)計(jì)多個(gè)分階段的專題項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)專題項(xiàng)目分別設(shè)計(jì)為初級(jí)基礎(chǔ)項(xiàng)目、中型難度項(xiàng)目、高難度項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目四個(gè)難度階梯的教學(xué)內(nèi)容，并按月份分階段來實(shí)施。每個(gè)難度階梯的項(xiàng)目應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)同類型項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以便學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣選擇不同內(nèi)容的專題項(xiàng)目，學(xué)生遵循項(xiàng)目管理過程完成項(xiàng)目計(jì)劃、需求分析、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、評(píng)測(cè)、總結(jié)等項(xiàng)目實(shí)施工作，最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，完成課程的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能等教學(xué)任務(wù)。

2.2小組協(xié)同模型設(shè)計(jì)

小組協(xié)同是項(xiàng)目教學(xué)的突出特點(diǎn)，通過小組協(xié)同加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制、降低課堂開展合作學(xué)習(xí)的組織難度、順利實(shí)現(xiàn)小組項(xiàng)目工作。依托項(xiàng)目實(shí)施過程，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐、嘗試創(chuàng)造、展示自我的平臺(tái)，是開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生利用小組協(xié)同邊學(xué)習(xí)邊設(shè)計(jì)邊實(shí)踐，最終掌握整個(gè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。

（1）動(dòng)態(tài)組隊(duì)

確定項(xiàng)目背景、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目成員（需要幾個(gè)成員完成該項(xiàng)目）、項(xiàng)目分工等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)選擇專題項(xiàng)目，動(dòng)態(tài)組建項(xiàng)目小組。

（2）策劃分析

項(xiàng)目小組根據(jù)教師的指導(dǎo)收集項(xiàng)目相關(guān)資料，對(duì)要解決的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，弄清楚問題的要求，包括項(xiàng)目需要實(shí)現(xiàn)功能需求、性能需求、可靠性需求等。

（3）方案設(shè)計(jì)

項(xiàng)目小組根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和需求分析的結(jié)果，提出解決方案的詳細(xì)說明，包括方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及試圖解決的問題。確定任務(wù)開展時(shí)序，工作結(jié)構(gòu)分解以及其它支持文檔，最重要的是明確和分析需求，同時(shí)，教師通過討論給予各項(xiàng)目小組詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)咨詢和有針對(duì)性的技術(shù)支持。

（4）方案實(shí)施

項(xiàng)目小組在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下根據(jù)方案和計(jì)劃協(xié)同開展具體項(xiàng)目的實(shí)施。

（5）總結(jié)

項(xiàng)目完成后，各小組針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程的技術(shù)路線、成果、存在問題等進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、完成過程、項(xiàng)目結(jié)論進(jìn)行分析介紹，指導(dǎo)教師及各項(xiàng)目小組之間要進(jìn)行評(píng)議，教師及企業(yè)代表對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、項(xiàng)目實(shí)施給出評(píng)價(jià)與反饋。

2.3綜合考核模式設(shè)計(jì)

綜合考核評(píng)價(jià)是基于瀑布模式的課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)技能具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。課程綜合考核評(píng)價(jià)可充分借鑒企業(yè)員工考評(píng)機(jī)制，綜合考核內(nèi)容在包括項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果考核的同時(shí)，還需要加入項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目組成員的考核評(píng)價(jià)、項(xiàng)目成員之間的考核評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多維考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。綜合考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，同時(shí)須弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，要發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)主體的多元化評(píng)價(jià)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。具體考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：

（1）項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)

根據(jù)教師在設(shè)計(jì)專題項(xiàng)目中提出明確要求，按照評(píng)價(jià)量規(guī)表給出項(xiàng)目成果評(píng)分。

（2）學(xué)生自評(píng)

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己完成的項(xiàng)目工作和成果，（3）項(xiàng)目成員互評(píng)

為自己的作品撰寫評(píng)論文字和評(píng)分。

各項(xiàng)目小組成員根據(jù)在課堂活動(dòng)中其它同學(xué)項(xiàng)目成果和表現(xiàn)，給出互評(píng)文字和評(píng)分。

（4）項(xiàng)目組長(zhǎng)評(píng)定

各項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)成員的具體表現(xiàn)依照學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表為每個(gè)組員給出評(píng)分。

（5）教師評(píng)定個(gè)人

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目組中的表現(xiàn)情況給出學(xué)生個(gè)人評(píng)分。

3　總結(jié)

基于瀑布模型的項(xiàng)目教學(xué)方法是一種融合的企業(yè)項(xiàng)目流程化管理的綜合教學(xué)方法，其本身具有現(xiàn)代企業(yè)高效的開發(fā)管理、人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，滿足“產(chǎn)教融合”的教學(xué)思想，滲透現(xiàn)代職業(yè)教育理念——以能力為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。基于瀑布模型的項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施關(guān)鍵因素在于課程項(xiàng)目專題的選擇與內(nèi)容組織設(shè)計(jì)、小組協(xié)同模型設(shè)計(jì)和綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，對(duì)這些關(guān)鍵因素的設(shè)計(jì)，直接影響到基于瀑布模式的教學(xué)效果，本文對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行了具體的分析和探討，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)方法的研究與設(shè)計(jì)具有一定的完善和推進(jìn)作用。

（編輯馬海超）

Research and Design of Teaching Method based on the Project of Waterfall Mode under the Background of the Integration of Production and Education

CHENWenfeng，OUXingfu，DingBen，HUAXuehui
（Foshan Polytechnic，F(xiàn)oshan 528137）

This paper presents a project teachingmethod based on software project development and management--waterfall mode teaching.Waterfall mode teaching is to divide the lifecycle of teaching into six basic activities such as plan making，requirement analysis，content design，teaching implementation，results test and the feedback of effect.And it also provides them fixed order from top to bottom，and mutual connect like a waterfall.This paper analyzes and designs the waterfall mode teaching，which perfects and promotes the research and design of the project teaching method and the research of the integration ofproduction and education

waterfall mode；project teaching；the integration ofproduction and education

G712

B

1672-0601（2015）07-0009-02

本課題系基于光電實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目，構(gòu)建“企、政、行、校”四位一體服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的改革與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)20120202004）