地理教學中高效課堂的“三境界”

焦慧元 邵英

摘要 高效課堂是每一位教育者都要研究的課題，本文提出地理課堂的高效教學具有三重境界，第一境界就是入情入理、無孔不入，它強調了使用現(xiàn)代化教學手段來豐富課堂;第二境界是求真求新、因欲而求，重點培養(yǎng)學生的獨立思考與學習能力;第三境界就是增值增效、即為即成，要求教師在關注學生成績的同時，更多地去關注學生的成長。

關鍵詞?地理教學 ?高效課堂 ?境界

教育是一個與時俱進的美麗事業(yè)，教學是一個張揚個性的對話過程。筆者以為，課堂教學應該追求師生互動、教學相長、內(nèi)外兼修、“質”“量”共進的教學方向，實現(xiàn)改變授受方式、拓展發(fā)展空間、培育人生智慧的教學目標，進入靈活施教、優(yōu)質高效的課堂教學境界。

一、入情入理，無孔不入——高效課堂的第一境界

課堂教學是一種以時空為標志的教學活動。面對“文本”（現(xiàn)行教材），有限的課堂可以詮釋，它為學生提供了讀解和推敲的視角;面對“物本”（客觀世界），開放的課堂難以窮盡，它給學生提供了觀察與分析的對象?，F(xiàn)代教學手段把兩種教學媒介有機地結合起來，擴大了課堂的時空性，增強了學生的存在感，使學生身臨其境，有所作為。

1.因情入境

課堂是一個舞臺，教學是一幕大戲，有故事，也有情節(jié)，師生就是其中的角色?，F(xiàn)代教學觀認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主建構的。教學倫理的變化改變了課堂教學的性質、方式、過程與結果，使教學活動更加突出以人為本的理念，也證明了“情之所至，金石為開”的教育真諦，所以，情境創(chuàng)設非常重要。

微課1：以永泰古城的興衰為背景，分析“聚落與環(huán)境的關系”。

永泰古城，位于甘肅景泰縣寺灘鄉(xiāng)，建成于明萬歷三十六年（1608年）。舊時，古城護城河環(huán)繞，河寬水深，人畜不能自由跨越。城外方圓幾十里是望不到邊際的平川沃野，城背后山林茂密，可潛藏千軍萬馬。但如今這里全沒有了古時的模樣。近幾十年來，由于生態(tài)惡化嚴重，水資源嚴重匱乏、土地沙化和鹽漬化、森林覆蓋率急劇下降，迫使城中的居民不得不向外轉移，古城的人口從1300多人銳減到100多人（圖略）。

①背景構置：圖文并茂，其中圖呈現(xiàn)衰落現(xiàn)象，文說明興衰原因。

②情境描述：要素齊全，古城因何而興、因何而衰（要素）;“山水林田人”是一個整體，一榮俱榮、一損俱損（聯(lián)系）。

2.因事入理

“課本”蘊含著豐富的地理原理和規(guī)律，擁有特定的結構形式與邏輯，它不是一般的文本讀物，而是重要的教學工具;“物本”承載著眾多的地理事物和現(xiàn)象、地理變化與過程，它不是簡單的感同身受，而是真實且有價值的學習體驗。只有理論聯(lián)系實際，理論才可以立論，實際才會有意義，因為孤立的理論是不存在的，必須回歸自然、走進社會，以期鮮活的地理事實予以證明。

微課2：以新疆天山申遺為介質，論證“山地垂直自然帶的分布”。

在柬埔寨金邊舉行的第37屆世界遺產(chǎn)大會上，中國“申遺”項目新疆天山通過審議，列入聯(lián)合國教科文組織世界自然遺產(chǎn)。聯(lián)合國教科文組織在對新疆天山的評語中寫道，新疆天山具有景觀和生物生態(tài)演化過程的完整性，符合世界自然遺產(chǎn)保護和管理要求。新疆天山擁有全球溫帶干旱區(qū)最為典型完整的山地垂直自然帶譜，反映了溫帶干旱區(qū)山地生物多樣性和生物生態(tài)過程受海拔、坡向與坡度的水熱空間變化影響的分布特征和變化規(guī)律（圖略）。

①事實舉證：新疆天山山地垂直自然帶譜（結合地理位置、地域環(huán)境加以證實）。

②成因推論：水熱空間變化影響（考慮海拔、坡向、坡度等方面的差異）。

③權威評語：新疆天山具有景觀和生物生態(tài)演化過程的完整性（提出理論依據(jù)）。

④親身體驗：個別學生的旅游經(jīng)歷（描述事實與感悟）。

3.因疑入題

主題有大小，議題有繁簡，問題有難易，課題研究的全過程就是在“題與材、疑與問、思與行”中開啟與結題的。課堂教學需要教師的啟發(fā)性設疑與學生的質疑性發(fā)問，如此對話、辯論與合作便是釋疑解惑、推己及人的主要方式。課堂教學中，對教學內(nèi)容本義的重構、對核心問題含義的解構和對新的探究成果的再構都是依據(jù)課程標準進行的。就學習過程而言，“帶著問題學”似乎比較符合學生的認知習慣，其實，“在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題”應該更有價值;就學習形式來說，有條件地改變“行為動詞和因果關系”的限制，學生可以進行“自由、自主、自省”的學習。高效課堂就是要突出學生的主體意識，鼓勵學生的個性發(fā)展，尊重學生的學習行為?！懊^過河”比“師傅領進門”更具探索性，會產(chǎn)生情理之中、意料之外的效果。

微課3：以灤縣建設天體浴場為例證，分析區(qū)域發(fā)展的條件。

河北省灤縣官方于2013年6月14日在“走進灤縣、攜手發(fā)展”招商洽談會上向外界公布，灤縣將建設灤河風景區(qū)8000畝文化旅游綜合開發(fā)項目、“灤河記憶”大型數(shù)字多媒體演出項目、高爾夫球場、馬術場、攝影基地以及中國北方唯一的天體浴場。

河北灤縣歷史悠久，早在20萬年前的原始社會已有人類在此生息。運河文化、商賈文化、宗教文化等在這里交融激蕩，誕生了灤州評劇、皮影、剪紙等文化形式。天體浴場是人們赤裸地享受陽光、沙灘、海水或溫泉的場所。它的建設將古代文化與現(xiàn)代文明有機地結合在一起，成為地域文化延展的典范（圖略）。

①區(qū)位：優(yōu)勢條件（依山傍水、臨近鐵路線）。

②傳統(tǒng)：文化特征（三大文化交融、多種形式并存）。

③發(fā)展：制約瓶頸（結合地理區(qū)位、交通運輸和文化觀念，看輻射面與影響力等）。

④措施：文化產(chǎn)業(yè)（產(chǎn)業(yè)特點：具有現(xiàn)代意識、突出文化特色、適宜休身養(yǎng)性）。

二、求真求新，因欲而求——高效課堂的第二境界

高效課堂有兩大追求：一是要求真，秉承傳統(tǒng)，追求卓識與遠見;二是要求新，改變現(xiàn)狀，追求變化和變通。根據(jù)多年的教學實踐，結合現(xiàn)代教育理論，筆者認為高效課堂應該實現(xiàn)“三大目標”：一是要提升知識和技能，獲取“真本領”;二是要明晰教理和學理，建立“新概念”;三是要豐富價值和意義，贏得“高效率”。課堂教學要在信息中找樂趣，在學問中覓新意，在變化中求發(fā)展。

1.求真以證實，求新以化異

課堂教學是一個“欲”與“求”的過程，反映在地理學科，便是抽象的“數(shù)據(jù)展”（時間、空間、變化等）與形象的“圖騰會”（曲線、折線、柱狀、餅狀;示意、景觀等），地理學科的理科性質和理性思維即在于此，所以我們應從以下兩方面來構建課堂教學。

（1）分析地理數(shù)據(jù)，控制地理事象的時空范圍，實施量化比較、表達變化程度和規(guī)律。

微課4：以太陽磁場變化為參照，推演“太陽黑子的變化”（圖略）。

①觀察圖像：周期性變化（掌握規(guī)律，思考聯(lián)系）。

②分析數(shù)據(jù)：變化總趨勢（明確趨勢，反觀影響）。

③探討關系：關乎可持續(xù)（尊重自然，趨利避害）。

（2）觀察地理圖像，確定地理事象的客觀存在，描述地理事象的外在特征與內(nèi)在意義。

微課5：以黃河凌汛衛(wèi)星圖片為底片，洗印特殊的水文現(xiàn)象——“凌汛”（圖略）。

①定位河段（為什么）。

②描述現(xiàn)象（是什么）。

③闡釋機理（怎么樣）。

④分析影響（能怎樣）。

⑤提出措施（應怎樣）。

2.汰舊以立新，鑒偽以存真

地理教學中，教師不講知識主干，只作信息鋪墊，學生不是在重復中死記硬背，而是在過程中主動探究，使學生真正弄清課題本意與要素聯(lián)系，并能夠在特定的時空，對特定物象、特定意義做出獨立思考、個性表達，最后達成共識的課題結論。

微課6：以高考地理試題為標本，解剖“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局變化的原因”。

沙特阿拉伯人口主要集中于在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)，21世紀初，該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲量豐富的優(yōu)質磷酸鹽礦，初期開采的礦石送往乙地加工，2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城，使其成為集開采、加工為一體的國際磷酸鹽工業(yè)中心（圖略）。

①圖文信息修限：時空限制、要素限制（規(guī)范思維空間）。

②對比分析差異：位置差異（沿海與內(nèi)地）、環(huán)境差異（人與地）。

③辯證評價優(yōu)劣：能源與資源豐富程度，輸料與輸油成本高低。

④開放性表達：立論觀點相悖（環(huán)境與發(fā)展問題）;沿海內(nèi)地評價（產(chǎn)業(yè)要素構成與布局）、國際合作（揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢）。

三、增值增效，即為即成——高效課堂的第三境界

教育是一個系統(tǒng)工程，要想在某一學段改變常規(guī)、尋求突破是困難的，因為從基礎教育到高等教育是一個完整的過程。時至今日，“唯分數(shù)論”現(xiàn)象仍在持續(xù)，“片面追求升學率”現(xiàn)象依然嚴重，因此，教育需要一次大的質變，即改變學生的發(fā)展觀，分解測評的性量比，使教育回歸本源，傾力前瞻。課堂教學作為整個教育體系的重要環(huán)節(jié)，承擔著促進學生發(fā)展的重要任務，這就須要打開教學的“兩重門”——成績之門與成長之門。因此，在課堂教學中關注成長比關注成績更重要。

1.現(xiàn)實：由“常態(tài)”至“非常態(tài)”的顛覆性變化

傳統(tǒng)的地理教學以機械性講解為主，基本上都是畫地為牢，沒有真正脫離教師本位、教材本位和考試本位。課堂教學無趣味、未奏效、負擔重、難持續(xù)。因此，課堂教學需要顛覆性變化，以改變原有的教學模式和行為習慣。筆者認為，所謂課堂教學的“顛覆性”與“非常態(tài)”是相對而言的，因為地理學科的經(jīng)典基因不能更換，地理科學的認知規(guī)律也無法改變。要破解地理課堂教學的現(xiàn)實困局，就必須更新教學理念、創(chuàng)設學習情境、改變對話機制，活躍課堂氛圍，形成以學生活動為主、教師引導為輔的課堂教學新境界。

2.追求：從“增值”到“增效”的微量化平衡

一般說來，教學評價有兩個標準：一個是可以量化的顯性的可以認知的教學成績，大數(shù)據(jù)時代，人們重視數(shù)據(jù)的客觀性是非常必要的，追求數(shù)據(jù)的功利性也是可以理解的，畢竟國家級教育評測標準還沒有真正擺脫賦值局限和杠桿作用;另一個是非可量化的隱性的可以感知的教學成果，課程標準明確規(guī)定了學科教學的“三維”目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標中除了知識目標可以量化之外，其他都是無法用數(shù)據(jù)定量表達的內(nèi)容，如此成果在學校空間的“小時代”很難體現(xiàn)，但在社會生活的“大背景”中便一目了然。因此，高效課堂是以改變教學理念為前提、改變教學模式為重點、提高教學效果為目的的師生互動過程。在這個過程中，既有增值的空間，又有增效的可能，從某種意義上說，增加就課堂教學的附加值，遠比一般意義上的提高成績更重要。

綜上，課堂教學古已有之，中外無異。構建高效課堂，就是要充分發(fā)揮教師的先導性和學生的能動性，目的是使學生對原生態(tài)中的知識切磋更有效率，在新情境下的智慧交鋒更有意義。課堂教學中，師生對弈，此中獵奇，只要教師有“我思故我在”的意識，學生有“我的地盤我做主”的信念，高效課堂便不再是一種奢侈的教學追求，而是一種快樂的人生體驗。

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參考文獻

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[作者：焦慧元（1978-），女，河北唐山人，秦皇島職業(yè)技術學院旅游系講師;邵英（1962-），男，河北唐山人，唐山市教育局教研室地理教研員，特級教師。]

【責任編輯 ?王 ?穎】