日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的本土化及啟示

唐植君

眾所周知，職業(yè)生涯教育發(fā)端于美國(guó)，近百年來(lái)美國(guó)已經(jīng)構(gòu)建了相對(duì)完善的職業(yè)生涯教育體系。二戰(zhàn)后，日本創(chuàng)造性地將美國(guó)的職業(yè)生涯教育模式與本國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及教育現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步構(gòu)建起了本土化的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。在日本，職業(yè)生涯教育不僅被當(dāng)作是時(shí)髦的教育思想，而且受到了政府的高度重視，政府為促進(jìn)職業(yè)生涯教育制定了切實(shí)可行的政策、法律，不斷加大財(cái)政預(yù)算、投入，積極完善實(shí)施機(jī)構(gòu)和措施，真正將職業(yè)生涯理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為。日本職業(yè)生涯教育本土化的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)構(gòu)建適應(yīng)國(guó)情的職業(yè)生涯教育體系有積極的啟示。

一、 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的概況

學(xué)生教育階段是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理念形成的關(guān)鍵時(shí)期，而且將會(huì)影響他們的一生。其中，小學(xué)階段是職業(yè)生涯發(fā)展的早期階段，也被稱為“職業(yè)幻想期”。日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心理念是塑造積極向上的生活態(tài)度、勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)了解自身的能力及自主選擇未來(lái)道路的能力。

1999 年“生涯教育”被正式寫入日本中央教育審議會(huì)官方文件，文件指出：從小學(xué)階段就要進(jìn)行職業(yè)生涯教育，要在學(xué)科教育中融入職業(yè)生活信息，最終在中小學(xué)階段成功塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀。為了保障生涯教育的實(shí)施，政府還出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)。日本官方文件主導(dǎo)下的“生涯教育”是培養(yǎng)學(xué)生成熟的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀、樂(lè)觀積極的人生態(tài)度以及了解自我、選擇未來(lái)道路的能力的教育。職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為日本教育改革的主導(dǎo)思想并貫穿于從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育過(guò)程。日本的小學(xué)職業(yè)生涯教育將生涯教育與道德科等其他學(xué)科的教育教學(xué)相融合，并將職業(yè)生涯教育的目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)到學(xué)生未來(lái)可能從事的職業(yè)和生活中。有的學(xué)校會(huì)根據(jù)地方特征及學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況等不斷完善、充實(shí)生涯教育的內(nèi)容。

二、 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)

第一，將生涯教育與未來(lái)的出路相聯(lián)系。日本十分注重把教育和小學(xué)生未來(lái)的出路緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)“特別活動(dòng)課”、“道德科”等循序漸進(jìn)地進(jìn)行“做合格社會(huì)成員”等活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的意識(shí)，逐步灌輸為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，學(xué)校還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、和諧人際關(guān)系、職業(yè)信息探索等能力。

第二，政府主導(dǎo)下的職業(yè)生涯教育。日本職業(yè)生涯教育及保障措施都是在政府主導(dǎo)下發(fā)展的，政府通過(guò)相關(guān)法律政策對(duì)各個(gè)教育階段的教育內(nèi)容、方法、目標(biāo)都有明確的規(guī)范，并確保其能正確實(shí)施。日本小學(xué)有“職業(yè)生涯教育推進(jìn)委員會(huì)”這樣的專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，它往往和教務(wù)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，將職業(yè)生涯教育融入其他教學(xué)活動(dòng)中。

第三，完善的師資隊(duì)伍。學(xué)校有專門的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師，這些教師經(jīng)過(guò)專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，獲得了輔導(dǎo)資質(zhì)，充分了解日本職業(yè)生涯教育的目的、方法和任務(wù)，而且對(duì)大多數(shù)職業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀比較熟悉，因此他們不僅能將職業(yè)理念融入教學(xué)，而且能將最新的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)情況告知學(xué)生，幫助他們及早樹立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神。輔導(dǎo)的方法主要有小組輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種，可以做到因人而異、因材施教。

第四，注重職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)。日本的小學(xué)往往在政府主導(dǎo)下與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，使企業(yè)成為了優(yōu)秀的職業(yè)生涯教育資源。在職業(yè)生涯教育中，學(xué)校會(huì)擇機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走入企業(yè)，進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)企業(yè)員工向?qū)W生灌輸正確的職業(yè)思想，進(jìn)行正確的職業(yè)引導(dǎo)。在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅能體會(huì)到作為社會(huì)一份子應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，更能切身體驗(yàn)理想中的職業(yè)狀態(tài)，更加堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。21世紀(jì)以來(lái)，日本政府制定的職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃推崇“新體驗(yàn)計(jì)劃”。這一在工作中或職業(yè)活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)活動(dòng)在日本迅速得到普及。據(jù)日本“新體驗(yàn)計(jì)劃”效果調(diào)查顯示，50%以上的被調(diào)查者完全認(rèn)同或認(rèn)為本人在體驗(yàn)活動(dòng)中得到了較大的收獲，這些收獲包括人際關(guān)系的改善、職業(yè)觀的萌芽、未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃、責(zé)任感的提升，等等。

三、 日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

日本國(guó)立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心認(rèn)為，與職業(yè)生涯有關(guān)的能力有四種：人際關(guān)系形成能力、信息活用能力、規(guī)劃未來(lái)能力、志向決定能力。各個(gè)學(xué)校在制定職業(yè)生涯教育計(jì)劃時(shí)往往會(huì)以此為參照，并結(jié)合學(xué)校的情況、所在地區(qū)的情況及學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課程，幫助學(xué)生掌握這四種能力。就小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育而言，通過(guò)融入各學(xué)科的職業(yè)生涯教育的綜合學(xué)習(xí)，力求塑造學(xué)生的解決問(wèn)題能力和主動(dòng)探索能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、思考和生活方式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)的出路等問(wèn)題。

例如日本某小學(xué)的職業(yè)生涯教育計(jì)劃顯示：學(xué)校會(huì)根據(jù)不同年級(jí)制定不同的能力目標(biāo)。在低年級(jí)階段要求學(xué)生做到：會(huì)寒暄和回應(yīng)別人的問(wèn)題，在值班時(shí)能明白活動(dòng)的重要性，自己的事情自己做;在中年級(jí)階段則要達(dá)到：能夠很清楚地表達(dá)自己的意見和情緒，積極成為值班者，體會(huì)工作的樂(lè)趣，對(duì)工作有責(zé)任感，力求完成工作;到了小學(xué)高年級(jí)階段要求學(xué)生做到：學(xué)會(huì)換位思考并體諒別人，理解工作的重要性和付出的艱辛，努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

此外，日本的小學(xué)教育計(jì)劃中會(huì)明確職業(yè)生涯教育在各學(xué)科中的地位，從職業(yè)生涯教育的角度重新審視各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此日本的小學(xué)往往會(huì)將職業(yè)生涯教育作為整體教育計(jì)劃的重點(diǎn)。例如，在“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”則通過(guò)與不同年齡，不同價(jià)值觀的人的接觸來(lái)掌握學(xué)習(xí)方法和思考方法。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”是日本小學(xué)必修課，是實(shí)行個(gè)性化教育改革的重要內(nèi)容，通過(guò)這門課不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間”的主要內(nèi)容包括國(guó)際、情報(bào)、環(huán)境、福利、健康等綜合性問(wèn)題，以及學(xué)生們所關(guān)心的問(wèn)題。早在1998年，日本的小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)就要求小學(xué)的職業(yè)教育要融入這門課中。

四、 啟示

第一，要重視小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育。目前我國(guó)大陸的小學(xué)生涯教育還處于初步探索階段。而香港、臺(tái)灣地區(qū)已廣泛開展。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，逐步改變我國(guó)教育“無(wú)職業(yè)意識(shí)”的局面，從小就鼓勵(lì)學(xué)生樹立職業(yè)理想，加深職業(yè)了解，堅(jiān)定職業(yè)信念。只有各方面通力合作才能促成學(xué)生從“職業(yè)幻想期”到“職業(yè)探索期”的轉(zhuǎn)變。

第二，要注重職業(yè)生涯教育的保障體系建設(shè)。政府部門應(yīng)該完善相關(guān)的法律法規(guī)，設(shè)立專門輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，大力提供各方面支持，鼓勵(lì)“校企合作”、“校社合作”等模式，營(yíng)造良好的職業(yè)生涯教育氛圍。而教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)職業(yè)生涯教育的師資力量專業(yè)化建設(shè)，打造一支高水平、專業(yè)化、專兼職相結(jié)合的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。此外，社區(qū)、企業(yè)等也應(yīng)積極發(fā)揮職業(yè)生涯教育的作用，給小學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，了解職業(yè)內(nèi)涵及工作內(nèi)容，感受職場(chǎng)環(huán)境，加深對(duì)職業(yè)的理解。

第三，要建立并不斷完善小學(xué)職業(yè)生涯教育課程體系。不能將大學(xué)階段的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等機(jī)械地移植到小學(xué)階段，而應(yīng)該構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)及小學(xué)教育特點(diǎn)的職業(yè)生涯教育體系。在這一體系中，課程設(shè)置至關(guān)重要。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的特點(diǎn)，可以采取兩種方式開展職業(yè)生涯教育：其一、適時(shí)開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及評(píng)價(jià)體系，配齊專職教師或者聘請(qǐng)校外職業(yè)指導(dǎo)教師，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯知識(shí)。其二、將職業(yè)生涯教育滲透到各學(xué)科教育教學(xué)之中，通過(guò)各科教師有意識(shí)地引導(dǎo)，潛移默化地教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀。

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