數(shù)碼顯微形態(tài)實驗技術(shù)的應(yīng)用在學(xué)生形成性評價中的意義

吳長初等

【摘要】 教學(xué)形成性評價是基于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的效果與成績的評價。數(shù)碼顯微技術(shù)的可控性能、高清圖像和互動效果，已成為新時期醫(yī)學(xué)形態(tài)實踐教學(xué)改革可行性的必要手段。學(xué)生通過數(shù)碼顯微嫻熟的操作，獲得了較好的直觀效果，達到對組織細胞的閱片能力的提高，最終取得了理想的實驗形成性評價的績效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)碼顯微；實驗技術(shù)；應(yīng)用；評價；意義

【中圖分類號】R476.21 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2015）02-0701-01 ①資助來源：長沙醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革項目：長醫(yī)教[2014]9號

教學(xué)形成性評價（formative evaluation），是基于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的定性與定量評價[1]，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其宗旨是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使之從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者[2]。顯微形態(tài)實驗技術(shù)，主要包括組織細胞學(xué)與病理組織學(xué)實驗技能的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生對正常人體組織細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察與病理變化的識別和操作能力。顯微形態(tài)實驗技術(shù)還是醫(yī)學(xué)生物科學(xué)研究的主要技術(shù)基礎(chǔ)。因此，熟練掌握與強化顯微形態(tài)實驗技術(shù)，對于提高學(xué)生形成性評價的質(zhì)量具有積極促進作用。

1 顯微技術(shù)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展

人體醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的歷史可追溯到公元前古希臘（～500 B.C.）時期。而顯微形態(tài)學(xué)起步要晚一些，是在19世紀后葉才逐步興起。是伴隨顯微鏡的發(fā)明和在生命科學(xué)中應(yīng)用，相繼發(fā)展成熟的。自1838年德國科學(xué)家J.Slchleiden（1804-1881）的研究導(dǎo)致了細胞學(xué)的誕生，拓展了人類視野，促進了人體組織學(xué)（Histology）的建立和發(fā)展，標志新紀元的起點。顯微技術(shù)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，也經(jīng)歷了200余年的不斷改進和革新，并走過了從光學(xué)到電子技術(shù)的歷程，放大倍率在數(shù)百倍、數(shù)千倍乃至數(shù)十萬倍，其分辨能力已由0.2mm提高到0.2nm（超微）不等。無論顯微技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀如何，光學(xué)顯微鏡仍然是醫(yī)學(xué)教育的常規(guī)設(shè)備之一。近20年來，從簡易單筒到雙目觀察，無論就機械性能還是光學(xué)水平都得到了顯著提高，特別是高科技數(shù)碼技術(shù)在顯微成像科技中的應(yīng)用[3]，有效地促進了醫(yī)學(xué)組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等科學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展[4]，目前已拓展到應(yīng)用于分子基因科學(xué)領(lǐng)域。使得數(shù)碼顯微技術(shù)的可控性能、高清圖像和互動效果，已成為新時期醫(yī)學(xué)形態(tài)實踐教學(xué)改革可行性的必要手段。

2 開展實驗改革提高操作能力培養(yǎng)效率

顯微形態(tài)實驗是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重要的技能訓(xùn)練與實踐項目。長期以來，傳統(tǒng)的顯微單機操作觀察，不便于老師指導(dǎo)，觀察效果的確難以得到保證。近年以來，項目組成員充分利用學(xué)院數(shù)碼顯微互動教學(xué)資源，大膽開展顯微形態(tài)實驗教學(xué)改革，實現(xiàn)了循序漸進的學(xué)習(xí)過程，促進了實踐能力的提高[5]，主要措施如下。

2.1 改革顯微形態(tài)實驗運行程序提高實驗操作能力

通過數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，改革了顯微實驗程序，由原來的單純上切片，觀察，改革為，主機示教觀察、操作練習(xí)、遠程指導(dǎo)、修正操作、肯定正確實驗結(jié)果等，必要時可申請老師援助或臨位指導(dǎo)。使其操作效率大為提高。

2.2 強化顯微結(jié)構(gòu)準確觀察效率提高分析鑒別能力

顯微結(jié)構(gòu)的觀察，是組織細胞的局部剖面，并非整體的表現(xiàn)，一定要關(guān)注局部的結(jié)構(gòu)特點，形成聯(lián)想，建立整體觀念，以提高其對組織結(jié)構(gòu)的分析鑒別能力。

2.3 規(guī)范顯微結(jié)構(gòu)描繪操作要求提高形象表達能力

為了使學(xué)生更好地掌握顯微鏡下觀察的典型結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生將其描繪下來，作為課堂作業(yè)成績，以加深對組織細胞的形態(tài)印象。當然，要完全寫真是有困難的。項目實施以來，進一步規(guī)范了繪圖要求。首先由指導(dǎo)老師繪制一個示范模板，傳給學(xué)生，經(jīng)過幾次模擬訓(xùn)練，現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)的顯微形象描繪表達能力都有所提高。

2.4 完善顯微形態(tài)考核標準設(shè)定提高學(xué)習(xí)思維能力

為了檢驗學(xué)生的觀察效果，每學(xué)期舉行2次閱片技能考核，通過互動頻道隨機組合，檢驗學(xué)生在單位時間內(nèi)的識別效率，考驗學(xué)生的科學(xué)分析和形象思維的準確度。對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起到了很好的促進作用。計劃進一步增加考核的項目，如顯微鏡操作、維護、尋找顯微結(jié)構(gòu)和提出理論依據(jù)等，進一步完善顯微形態(tài)實驗形成性評價的學(xué)習(xí)過程和成績內(nèi)涵。

3 數(shù)碼互動教學(xué)可促進形成性評價提升

形成性評價的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，大大改善了實驗條件，節(jié)省了教學(xué)信息發(fā)布時間，方便了教師的指導(dǎo)，更重要的是，為學(xué)生獲得新知識，及其操作技能的提升，有了可靠的保障，并為顯微形態(tài)實驗形成性評價的奠定了良好的基礎(chǔ)。

4 分析討論

盡管當今醫(yī)學(xué)生物科學(xué)已進入蛋白分子與基因水平，但目前仍然是細胞學(xué)的黃金時代。無需置疑，醫(yī)學(xué)顯微形態(tài)學(xué)的知識修養(yǎng)及其技能的強化對醫(yī)學(xué)生來說，仍是至關(guān)重要的。據(jù)有關(guān)資料顯示，醫(yī)學(xué)生涉及不同專業(yè)的必修課程約有30～40余門類，需應(yīng)用顯微技能的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程不少于20門類，已占50%之多，足以說明醫(yī)學(xué)生顯微形態(tài)知識的修養(yǎng)與技能強化具有重要意義。根據(jù)筆者多年的教學(xué)體會，無論是傳統(tǒng)顯微教學(xué)，還是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，一個不可忽略的關(guān)鍵是，顯微形態(tài)教學(xué)的主要目的都是為了促進學(xué)生通過嫻熟的操作，繼而達到提高對組織細胞的閱片能力。因此，學(xué)生仍需要增強直接在顯微鏡下操作組織切片能力，才能取得組織結(jié)構(gòu)的直觀效果，這是任何圖片或屏幕圖像不可取代的?；谶@一點，指導(dǎo)老師也應(yīng)該明白的是，無論數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展到何等智能化程度[6]，都只能起到輔助作用，帶教老師必須還得走到學(xué)生身邊去，直接指導(dǎo)操作與觀察。這種面對面的肢體語言互動效果，遠遠勝過網(wǎng)絡(luò)信息的交流。也只有這樣，才能充分體現(xiàn)數(shù)碼顯微形態(tài)實驗技術(shù)的應(yīng)用在學(xué)生形成性評價中的意義。

參考文獻

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