PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

周娟

【摘要】 目前PBL教學(xué)法已經(jīng)逐漸地在我國(guó)護(hù)理教育中開(kāi)展起來(lái)，所謂的PBL（problem-based learning）教學(xué)法即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在護(hù)理醫(yī)學(xué)教育中是指以臨床問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)在臨床前期課以及臨床課實(shí)踐課程中，以病人的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論或教學(xué)。近年來(lái)發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中取得了優(yōu)秀的臨床效果，本文將就PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用概況、應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)PBL教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策，以促進(jìn)PBL教學(xué)法在護(hù)理教育中更加科學(xué)、靈活地的進(jìn)一步應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護(hù)理教育；PBL；教學(xué)法；應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】R722.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2015）02-0689-02

目前隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)療環(huán)境的不斷變化，患者及家屬對(duì)臨床醫(yī)療及護(hù)理的要求越來(lái)越高，臨床護(hù)理作為醫(yī)療過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)教育的要求也越來(lái)越高。因此，要想適應(yīng)、想滿足現(xiàn)時(shí)代的護(hù)理需求，必須改革目前常用的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。PBL教學(xué)法作為一種新的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式在未來(lái)護(hù)理教育中將會(huì)成為主要的教育模式，只有通過(guò)應(yīng)用最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)、教育方式教育學(xué)生，才能進(jìn)一步提高護(hù)理隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代護(hù)理要求的新型人才，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1. PBL教學(xué)法的概念 PBL（problem-based learning）教學(xué)法是目前一種較新的教育手法，其主要內(nèi)容以提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以尋求問(wèn)題的解決為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育手法。近年來(lái)將PBL教學(xué)法應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)之中，主要是通過(guò)目前臨床上較為常見(jiàn)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)解決這些常見(jiàn)的問(wèn)題，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將參與PBL教學(xué)法的學(xué)生均分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組找出解決問(wèn)題的最佳方法，知道教師在整個(gè)過(guò)程中不做直接回答，主要以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)為主[1-2]。在PBL教學(xué)方法中，指導(dǎo)教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化成了知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。學(xué)生的角色也有知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化成了知識(shí)的探索者、主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2. PBL教學(xué)法的特點(diǎn) PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)法具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。主要特點(diǎn)如下：1、以學(xué)生為主體，以解決問(wèn)題為主線；2、以小組為單位進(jìn)行討論，以指導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；3、學(xué)習(xí)方法主要通過(guò)查找資料、思考、探討、整合，最終解決問(wèn)題[3]。這一教學(xué)方法具有許多不同于一般普通的教學(xué)方法的地方。在PBL教學(xué)法中解決問(wèn)題并不是主要目的，PBL教學(xué)法的主要目的在于解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生多向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的能力及其在探討問(wèn)題過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力和合作精神等綜合能力和素質(zhì)。

3. PBL教學(xué)法的應(yīng)用意義 PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是促進(jìn)護(hù)理學(xué)發(fā)展的重要手段。護(hù)理學(xué)是集護(hù)理基本理論、基本技術(shù)、護(hù)理方法和護(hù)理藝術(shù)為一體的護(hù)理專業(yè)課程，是高等護(hù)理教育的主干課程，也是一門聯(lián)系理論與臨床實(shí)踐的橋梁課，具有專業(yè)獨(dú)特性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。而且其在臨床醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展中具有重要的、不可或缺的意義。常規(guī)的護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)主要是注重對(duì)基本理論、基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)及護(hù)理實(shí)踐，主要應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很難培養(yǎng)其解決臨床問(wèn)題的能力，不適應(yīng)時(shí)代的需求。而通過(guò)PBL 教學(xué)法培養(yǎng)的護(hù)理教學(xué)方式則具有確切的臨床實(shí)踐性，可以改變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)查找資料、小組合作、課堂討論、總結(jié)分析，使學(xué)生解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)，自我強(qiáng)大，對(duì)于強(qiáng)大護(hù)理事業(yè)具有重要的幫助[4]。

4. PBL教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

4.1 應(yīng)用中存在的問(wèn)題 PBL教學(xué)法在其應(yīng)用中也存在著部分問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，其中：一是學(xué)生問(wèn)題，對(duì)于部分基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力較差的同學(xué)，教學(xué)效果不理想。部分性格孤僻不善于交流的學(xué)生其不能很好地發(fā)揮PBL教學(xué)法的發(fā)揮。二是師資問(wèn)題，PBL教學(xué)需要一批現(xiàn)代化的具有較好素質(zhì)的老師隊(duì)伍，對(duì)于教師隊(duì)伍的要求十分嚴(yán)格，需要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，積極地理解和有效的應(yīng)用PBL教學(xué)方式。三是PBL的應(yīng)用問(wèn)題，目前PBL在我國(guó)還處于初級(jí)階段，許多院校以及許多教師尚未能夠真正的接受這一新的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了PBL教學(xué)法的發(fā)展[5]。

4.2 解決方法 對(duì)于PBL法應(yīng)用過(guò)程中面臨的相關(guān)問(wèn)題我們需要采取以下的解決方式。首先針對(duì)部分特殊學(xué)員的特點(diǎn)，我們應(yīng)該充分的促進(jìn)師生間的互相交流，是學(xué)生消除自閉的內(nèi)心，減少他們對(duì)于傳統(tǒng)教育方式的依賴思想，做到因材施教。其次對(duì)于醫(yī)療隊(duì)伍人員不足、醫(yī)療教師經(jīng)驗(yàn)缺乏以及醫(yī)師隊(duì)伍素質(zhì)較差的特點(diǎn)，我們需要適時(shí)的培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫(yī)療隊(duì)伍，加強(qiáng)現(xiàn)代會(huì)醫(yī)療隊(duì)伍對(duì)于PBL教學(xué)方法的學(xué)習(xí)[6]。

5. 結(jié)論

PBL教學(xué)法作為一項(xiàng)新的現(xiàn)代化護(hù)理學(xué)培訓(xùn)方式，目前已經(jīng)逐步的被大多數(shù)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)療單位所接受，其在臨床護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)被各醫(yī)療界達(dá)成了共識(shí)。目前護(hù)理教育中逐步開(kāi)展PBL教學(xué)法已成為一種趨勢(shì)，對(duì)PBL進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，需要醫(yī)療隊(duì)伍、新一代的學(xué)生隊(duì)伍在護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，并且制訂出科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是目前PBL教育改革的關(guān)鍵，是促進(jìn)PBL教學(xué)方式成為更加科學(xué)、更加高效成熟教學(xué)模式的主要方式[7]。通過(guò)本文研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前PBL教育法在其應(yīng)用中尚存在著許多問(wèn)題需要我們?nèi)ミM(jìn)一步解決，因此，我們必須有效的提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用綜合素質(zhì)很高的護(hù)理人才。

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