小學(xué)生錯別字的成因及其矯正對策

朱地均

摘 要：錯別字現(xiàn)象在小學(xué)生群體中較常見，近些年呈現(xiàn)出上升趨勢?；诖?，主要參考多位學(xué)者研討結(jié)果，結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)和感悟，對當(dāng)前小學(xué)生錯別字成因予以分析，并針對成因提出矯正策略，以供業(yè)內(nèi)人士交流探討之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；錯別字；矯正

錯字及別字統(tǒng)稱為錯別字，常見的形式主要包含使用形近字、使用音近字、增添刪減字的筆畫、改變字形結(jié)構(gòu)等，已經(jīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最普遍的一種現(xiàn)象，無疑阻礙了其閱讀訓(xùn)練成績及書面表達(dá)能力的提升。

一、小學(xué)生錯別字成因分析

1.內(nèi)因解析

兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動水平由直觀向抽象發(fā)展，此時正處于感知覺發(fā)展的特殊過渡時期。因此，錯別字的形成同學(xué)生自身的心理成長特點(diǎn)存在一定聯(lián)系，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，小學(xué)生感知不明確，辨析能力不足，因此極易出現(xiàn)將字形相近的字換用的情形。如：將“土”誤寫為“士”；其二，學(xué)生空間知覺未完善，分化能力不足，因此常將詞語或字形左右顛倒。如：“和”寫為“禾口”；其三，難以長時間保持注意力集中，由此作業(yè)中常出現(xiàn)錯別字，但是這種情況下產(chǎn)生的多數(shù)錯別字學(xué)生是可以自行檢查發(fā)現(xiàn)并予以糾正的；其四，記憶不清晰。如學(xué)習(xí)“迎”和“柳”之后，學(xué)生無法確定什么時候需加一撇，什么時候不需加；其五，思維定式影響。如將“蘋果”寫為“蘋菓”。

2.外因解析

除卻學(xué)生自身因素的影響，外部各類因素也會對學(xué)生寫錯別字起到一定的推動作用。其一，漢字本身多具備結(jié)構(gòu)復(fù)雜且同音、形似字多的特點(diǎn)，學(xué)生難以清晰辨別；其二，社會環(huán)境的影響，最明顯的便是廣告標(biāo)語的影響；其三，教師“重識輕用”，并且將學(xué)生書寫漢字的能力作為重要方向來予以關(guān)注和培養(yǎng)。

二、錯別字矯正對策探討

1.教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的識字教學(xué)觀

教師作為學(xué)習(xí)活動的主要參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)方式對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力提升和發(fā)展的重要性。在新課改的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師需摒棄傳統(tǒng)的“識用分離，為識字而識字”的教學(xué)方式，樹立“識用結(jié)合”的正確識字價(jià)值觀，如此方可為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.探索豐富的識字教學(xué)法

針對上述小學(xué)生錯別字內(nèi)因分析內(nèi)容，筆者認(rèn)為可由下述幾項(xiàng)措施著手，降低小學(xué)生寫錯別字的發(fā)生率：（1）口訣記憶法。對于字形相似的字，教師可根據(jù)字形特點(diǎn)編寫口訣，以方便學(xué)生記憶。如：戌橫戍點(diǎn)戊中空，十字交叉就念戎；（2）字義辨析法。如：區(qū)分“燥”及“躁”，向?qū)W生講明“躁”指代一種不滿情緒，人們在不滿時通常會捶胸頓足，因此是“足”字旁?！霸铩币庵敢环N缺乏水分的狀態(tài)，因?yàn)槭艿交鸹蜿柟獾闹丝静艜稍?，故而用“火”字旁；?）比較鞏固法。如：教授“推”時，可讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過看到過的形似字列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的相似處和區(qū)別，避免因記憶不清而導(dǎo)致書寫錯誤的情況。

綜上所述，小學(xué)生寫錯別字主要由內(nèi)因和外因共同作用而形成。因此，小學(xué)語文教師只有充分結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)新識字教學(xué)法方可逐步改觀小學(xué)生的錯別字現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

胡妍春.小學(xué)生錯別字的成因及其解決策略研究[J].新課程研究：下旬，2013（10）.

編輯 孫玲娟