新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題及對(duì)策研究

高麗萍

摘 要：目前，深化課程改革、推行素質(zhì)教育成為目前我國(guó)教育改革的主要工作。面對(duì)新課程改革，小學(xué)教育也面臨著新的改革，在這樣的背景之下，小學(xué)班主任的角色該如何轉(zhuǎn)換呢？著重論述小學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)換問題以及對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)觀念；對(duì)策

小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段是學(xué)生開始接受學(xué)校教育的起始階段，這個(gè)階段對(duì)養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀具有很重要的奠基作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有關(guān)鍵性的作用，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展也有很大的影響。因此，小學(xué)班主任的工作具有一定的特殊性，班主任要充分意識(shí)到新課程改革的重要性，能夠主動(dòng)地在新的教育環(huán)境中轉(zhuǎn)變觀念，將新課程改革思想與素質(zhì)教育的觀念融合到教學(xué)工作中。

一、小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中遇到的問題

1.新課程改革的理論水平還相對(duì)較落后

新課程改革即是要求將傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行改革，這是一個(gè)具有創(chuàng)造性特征的改革活動(dòng)。不僅僅要求在課程模式上進(jìn)行改革，在教師的教學(xué)思想上依舊要求做到改革。這就使小學(xué)班主任要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這樣才能在根本上實(shí)現(xiàn)課程改革。但是就實(shí)際情況而言，小學(xué)班主任對(duì)新課程改革的理論學(xué)習(xí)還不足，理論還不能夠很好地指導(dǎo)小學(xué)班主任的行為轉(zhuǎn)變。此外，社會(huì)發(fā)展的速度越來(lái)越快，課程改革的理論發(fā)展有時(shí)跟不上社會(huì)的發(fā)展，使新課程改革的理論水平還相對(duì)落后。

2.教育觀念有待更新

我國(guó)教育受傳統(tǒng)教育影響已經(jīng)有上千年的歷史，要進(jìn)行新課程改革并不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的嘗試與堅(jiān)持。目前，我國(guó)的教育改革就正處于這樣一個(gè)過(guò)渡的時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，有些小學(xué)班主任受應(yīng)試教育的影響頗深，依舊還是會(huì)很重視學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)班主任的教育觀念有待更新。此外，學(xué)校與家長(zhǎng)的教育觀念也有待更新，學(xué)校不轉(zhuǎn)變觀念，就會(huì)以考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)班集體的優(yōu)劣，甚至以此給班主任評(píng)等級(jí)、發(fā)獎(jiǎng)金等等，家長(zhǎng)也以此來(lái)對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式也阻礙了小學(xué)班主任進(jìn)行教育觀念的更新。

二、解決小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題的對(duì)策分析

1.建立好完善的培訓(xùn)機(jī)制

小學(xué)班主任要迅速轉(zhuǎn)變自身角色，這不僅是說(shuō)說(shuō)就能夠?qū)崿F(xiàn)的事情，更需要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的課程改革理論。因此，學(xué)校以及當(dāng)?shù)氐慕逃块T應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視，建立起培訓(xùn)機(jī)制，組織小學(xué)班主任集中進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時(shí)，還可以組織教師到其他學(xué)習(xí)或地區(qū)進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，不斷提升小學(xué)班主任的教學(xué)理論學(xué)習(xí)水平，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.提升班主任轉(zhuǎn)變角色的自覺性

要加快小學(xué)班主任在教學(xué)改革中的角色轉(zhuǎn)換問題，教師本身的自覺性起著根本性的作用，因此，提升班主任轉(zhuǎn)變角色的自覺性具有必要性。首先，班主任要主動(dòng)更新傳統(tǒng)的教育觀念。教育觀念是存在于教師腦海里的東西，這需要教師主動(dòng)地進(jìn)行更換。其次，班主任要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，學(xué)校教育不僅僅是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)在整個(gè)教育活動(dòng)中的作用也很重要。班主任要主動(dòng)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的具體情況，同時(shí)，班主任還要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，很多家長(zhǎng)面對(duì)班主任主要詢問的還是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了其他方面。班主任應(yīng)該幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的其他方面的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

總而言之，新課程改革為小學(xué)教育注入了新鮮的氣息，也為班主任管理工作的開展帶來(lái)了一定的機(jī)遇。但是在改革的過(guò)程中依然會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)和問題，這需要小學(xué)班主任引起重視，及時(shí)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，跟上新課程改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

王鴻燕.素質(zhì)教育要求下的班主任角色轉(zhuǎn)換[J].科教文匯：中旬刊，2014（6）.

？誗編輯 段麗君