問(wèn)題導(dǎo)向 探究引導(dǎo)

黃彩梅

摘 要：本文以素質(zhì)教育和小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域從多方面闡述科學(xué)教學(xué)理論和方法，充分的體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究在科學(xué)教育過(guò)程中的作用，以期能在教師小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；物質(zhì)科學(xué)；素質(zhì)教育

小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生科學(xué)教育中的啟蒙學(xué)科，在學(xué)生的整個(gè)人生發(fā)展階段的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)作用，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。因此，小學(xué)科學(xué)教育更多地是關(guān)注小學(xué)生的整個(gè)探究實(shí)踐過(guò)程，著力于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和動(dòng)手能力，達(dá)到其科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

郭沫若先生曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想，用自己的雙手來(lái)做?！币惶煤玫目茖W(xué)課一般要包括以下六個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—進(jìn)行猜想—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)論證—交流總結(jié)—鞏固應(yīng)用，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過(guò)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域我們對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)在小學(xué)教育中的實(shí)際意義進(jìn)行研究。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)與需要。因此我們應(yīng)當(dāng)充分利用興趣的導(dǎo)向功能，從學(xué)生的身邊熟悉的自然事物和生活情景出發(fā)，根據(jù)日常生活中常見的現(xiàn)象問(wèn)題，以形成學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能及獲取關(guān)于自然知識(shí)的興趣。

如在《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時(shí)，一上課，我首先播放一些生活中存在靜電現(xiàn)象的圖片，提問(wèn)同學(xué)們：這是什么原因呢？有的學(xué)生會(huì)馬上喊道：“老師，我知道，是靜電現(xiàn)象?！蔽翼槃?shì)接著問(wèn)：“你在生活中還有見過(guò)類似這樣的現(xiàn)象嗎？”學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生的思維指向教學(xué)目標(biāo)，而不是包辦代替學(xué)生去提出問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是整個(gè)科學(xué)探究課程的先驅(qū)，在探究活動(dòng)中具有引導(dǎo)性作用。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想，提供有結(jié)構(gòu)和方向的材料，并確定合適的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模屍渥孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后將獲得的多種可行性計(jì)劃，師生共同討論確定最佳方案，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中就會(huì)少走彎路。不同的課程，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃也有不同。但每次的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃都應(yīng)該圍繞用什么、怎么做、注意什么這三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，因此只要善于引導(dǎo)就能將求知的欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。

在教學(xué)《100毫升水能溶解多少克食鹽》時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道了：相同條件下，不同物質(zhì)在水中的溶解能力有大有小，便引導(dǎo)學(xué)生小組討論，制定一個(gè)研究計(jì)劃。然后請(qǐng)兩到三個(gè)小組的同學(xué)，完善食鹽方案。最后跟學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)，同時(shí)應(yīng)該記錄和思考的地方。這樣，在已經(jīng)明確探究方向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，不僅會(huì)取得了理想效果，而且調(diào)動(dòng)了課堂的活動(dòng)氣氛，提高了學(xué)生的探究能力，同時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生具有自己獨(dú)特個(gè)性的科學(xué)思維方式。

三、實(shí)驗(yàn)論證，提高學(xué)生探究能力

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始，波里亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系”。因此，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)課堂的中心環(huán)節(jié)。課前，我們應(yīng)充分考慮，盡量多準(zhǔn)備一些供學(xué)生選擇的有結(jié)構(gòu)的材料，同時(shí)在課內(nèi)為學(xué)生選擇材料進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和假設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行選擇，以便按自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

在教學(xué)《材料在水中的沉浮》過(guò)程中，對(duì)于那些能夠創(chuàng)造性地選配實(shí)驗(yàn)器材的同學(xué)應(yīng)當(dāng)給予充分的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主選材，此外，我們還應(yīng)嘗試將各種儀器向?qū)W生開放，讓充分的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意巡回指導(dǎo)，由于實(shí)驗(yàn)本身就有“試”的特點(diǎn)，在通往實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，對(duì)于出現(xiàn)的各種偏差，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己查找原因，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋去解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，記錄是為匯報(bào)交流、得出結(jié)論提供有力證據(jù)記錄的重要內(nèi)容，是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考才能獲取的知識(shí)的體現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)嘗試著減少環(huán)節(jié)，突出輔差，異步推進(jìn)，集中體現(xiàn)“引發(fā)-探究-研討”這三個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂的大多數(shù)時(shí)間還給學(xué)生自行探究研討，充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。同時(shí)要使科學(xué)課程貼近生活，不要讓科學(xué)太神秘，并且做到將科學(xué)課堂從課內(nèi)延升到課外，以保證探究活動(dòng)持續(xù)性和完整性，使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠得以完滿，讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)成為一種生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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