淺談簡(jiǎn)單教語文，扎實(shí)打基礎(chǔ)

谷春麗

摘 要：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)。是語文教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)、領(lǐng)異標(biāo)新”的最高境界。課堂教學(xué)中要明確簡(jiǎn)而明的目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生積極參與的能力，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究課堂回歸本真的方法。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單;扎實(shí);訓(xùn)練;指導(dǎo);研究

崔巒老師曾指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)?！爆F(xiàn)在有不少語文老師為追求所謂的“時(shí)髦”，一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮如何“多元解讀”，怎樣呈現(xiàn)精彩，課堂變成老師展示的舞臺(tái)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)所，老師千方百計(jì)讓學(xué)生去感悟老師的感悟。試圖以此來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。然而，“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦”。（張志公語）那么，怎樣做才能達(dá)到簡(jiǎn)單教語文、扎實(shí)打基礎(chǔ)呢？

語文教學(xué)就應(yīng)該是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的，去掉所有的花哨，抓住語文的主干，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生走“讀通、讀順、讀懂、感悟”的路線，讓學(xué)生在讀讀說說、讀讀寫寫的過程中學(xué)語文，用語文。假如我們的語文課真正具有語文味，真正讓學(xué)生潛心讀書，靜下心來讀書，靜下心來學(xué)語文，用語文，那么，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受到語文的無窮魅力。

閱讀教學(xué)最忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，擬定簡(jiǎn)而明的教學(xué)目標(biāo)。如，在教學(xué)《去年的樹》時(shí)抓住情感，感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚發(fā)起學(xué)生熱愛自然、愛惜生命的情感。設(shè)計(jì)了入情入境的讀文，在朗讀中體驗(yàn)大樹和小鳥內(nèi)心的情感，通過多向?qū)υ捊涣鳎w會(huì)小鳥和大樹之間的真摯友誼。體會(huì)小鳥在尋找它的好朋友大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)憂、執(zhí)著，就是奉獻(xiàn)給大樹最深厚的友誼。這樣既符合年段要求，又整合三個(gè)維度;既把握了課文特點(diǎn)，又突出了簡(jiǎn)而明的教學(xué)目標(biāo)。

語文教學(xué)要教給學(xué)生的東西太多了，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價(jià)值。如，在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，以聯(lián)想和想象為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的韻律美，在朗讀中想象詩歌的圖畫美，在朗讀中品析詩歌的情感美，并以此突破教學(xué)重、難點(diǎn)。通過在讀中聯(lián)想和想象，描繪出“天上街市”的綺麗多彩，感悟詩人對(duì)自由及美好生活的向往。學(xué)習(xí)詩歌充滿了浪漫主義色彩，虛幻的景象在作者筆下變得生動(dòng)、真實(shí)、美麗的。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)強(qiáng)烈的愛憎情感和渴望自由、幸福生活的理想。

語文教學(xué)中教師指導(dǎo)是很有必要的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時(shí)，要指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要指導(dǎo)?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)。如，在教學(xué)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》時(shí)，面對(duì)14個(gè)會(huì)認(rèn)的字，采取了引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法自主識(shí)字，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥的方法。把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物，與朗讀，與積累，與表達(dá)，與學(xué)生生活體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)，與寫字結(jié)合起來?；钴S了識(shí)字的氣氛，節(jié)省了識(shí)字時(shí)間，效果十分顯著。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語文課堂“簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)約而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效?！焙?jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法的語文課堂才是語文課堂“真”的體現(xiàn)。

“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁除盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)?！蔽蚁胧怯兴羁毯x的，課堂教學(xué)不但要堅(jiān)持不懈地深入研究，而且還要在不斷的發(fā)展中“刪繁就簡(jiǎn)、領(lǐng)異標(biāo)新”，最終達(dá)到“冗繁除盡留清瘦，教到生時(shí)是熟時(shí)”的最高境界。

編輯 董慧紅