淺析幼兒語言能力的培養(yǎng)

柳亞玲

陶行知認(rèn)為兒童是創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)的人，不是單純地繼承產(chǎn)業(yè)的人；兒童的生活主要是創(chuàng)造和生產(chǎn)；培養(yǎng)全面素質(zhì)，促進(jìn)語言發(fā)展。兒童教育更要特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。陶行知提出，幼兒老師要發(fā)現(xiàn)兒童，了解兒童，更要相信兒童，指導(dǎo)兒童要有力量，更要完整地表達(dá)事物；否則，雖有創(chuàng)造力，但終究會(huì)枯萎，使其不能有更好的發(fā)展。

一、在觀察力中培養(yǎng)幼兒的語言

觀察在幼兒認(rèn)識(shí)事物、提高說的能力中具有重要作用。然而，因?yàn)橛變浩谑桥囵B(yǎng)其觀察力的重要時(shí)期，這一時(shí)期，幼兒的觀察力有意性較差，缺乏順序性及系統(tǒng)性，這種觀察力也只停留在事物的表面，無法用語言具體表達(dá)。因此，幼兒教師要對(duì)觀察的目的任務(wù)加以確定，讓幼兒具有自己獨(dú)特的觀察方法與技巧，讓他們學(xué)會(huì)通過不同的側(cè)面與層次學(xué)會(huì)觀察，并用自己的語言表達(dá)。例如，在觀察大公雞時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒觀看雞頭、雞身以及雞腳，再進(jìn)一步觀察公雞與母雞的不同，一邊看一邊引導(dǎo)，讓幼兒自己說，還可以提出一些簡單的問題讓幼兒回答，這就在觀察力中培養(yǎng)了幼兒的語言。

二、保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)說的能力

好奇心具有神圣的特點(diǎn)，是科學(xué)發(fā)明的動(dòng)力。當(dāng)沒有好奇心與求知欲時(shí)，學(xué)生則生活在無聲的世界，當(dāng)有了好奇心，學(xué)生就會(huì)有表達(dá)的欲望，則不可能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和人類具有巨大貢獻(xiàn)的演說家。幼兒的知識(shí)有限，對(duì)事物極容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并會(huì)通過自己的方式去加以探索與發(fā)現(xiàn)。作為教師，還要對(duì)幼兒的好奇心加以保護(hù)，讓其說出來，讓其言言其心聲，想其所想，正確地對(duì)待幼兒所提出的提問，正確分析幼兒因好奇所導(dǎo)致的種種破壞行為，以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

三、在質(zhì)疑的訓(xùn)練中提高說的能力

幼兒的日常生活中會(huì)有諸多問題與疑問，這些是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語言的提高要依靠問題來推動(dòng)。教師要讓幼兒真切地感到你對(duì)他們提問的重視，要認(rèn)真聽幼兒的質(zhì)疑，并對(duì)其加以贊賞與鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒提出問題時(shí)，不管你是否知道答案，都不能斥責(zé)或回避他們的問題。當(dāng)他們得到的是消極的反饋時(shí)，他們會(huì)感受到老師不喜歡他提出的問題，他說話逐漸減少，對(duì)周圍事物的關(guān)注慢慢變少。“我們要為幼兒提供一種鼓勵(lì)提問的條件，讓幼兒感到能提問、愿意提問、有權(quán)提問?！碑?dāng)老師對(duì)幼兒提了的問題無法回答時(shí)，可以輕松地說“我也不知道”，也可以說“讓我們一起去尋找問題答案吧。”以提高幼兒說的能力。

培養(yǎng)全面素質(zhì)，促進(jìn)語言發(fā)展這一教育理論在任何時(shí)代都具有重要的意義，在現(xiàn)代化教育的今天仍具有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，二十一世紀(jì)也正需要具有此種創(chuàng)造精神的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]麗連·凱茲.與幼兒教師對(duì)話：邁向?qū)I(yè)成長之路[M].廖鳳瑞，譯.南京師范大學(xué)出版社，2001-02.

[2]格溫·斯奈德·科特曼.幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)[M].李旭晴，譯.華東師范大學(xué)出版社，2010.

？誗編輯 謝娓合