淺談利用“三學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力

吳靜波

生物學(xué)作為一門與實踐緊密聯(lián)系自然學(xué)科，隨著生物學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，到底應(yīng)該讓中學(xué)生學(xué)會哪些生物學(xué)知識？我認(rèn)為生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生會學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的實際能力，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。這樣的學(xué)生才有能力在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性探究獲取更多的、更新的知識。

“三學(xué)”模式作為對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破，已經(jīng)被越來越多教師廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。課堂中安排多種活動，使學(xué)生的思維處于主動激活狀態(tài)，積極、主動地實踐、討論、思考，去實際操作，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主活動，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。以下是筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)的一些教學(xué)方法，愿與同行進(jìn)一步深入研究、商榷。

一、“做學(xué)”活動

教育家陶行提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論。創(chuàng)造性能力并非通過書本知識的傳遞來獲得，而是學(xué)生自主地在多種多樣的活動中慢慢培養(yǎng)形成的。嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性能力。教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生變?yōu)橹黧w，同時改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到整個教學(xué)活動之中，在輕松愉快中掌握知識和發(fā)展能力。例如，講授“滲透作用”一節(jié)，在講授滲透作用原理時，可先讓學(xué)生做“將裝有等量等濃度蔗糖溶液的兩個漏斗用半透膜封住漏斗口，分別放入不同濃度的蔗糖溶液和清水的燒杯中”的對比實驗，讓學(xué)生自主觀察現(xiàn)象、設(shè)疑、集體討論、分析原因，從中找出答案。在教學(xué)活動中經(jīng)歷自己獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等學(xué)習(xí)過程，學(xué)生輕松愉快地掌握新知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會“做科學(xué)”的方法與技能，進(jìn)而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、“探學(xué)”活動

“探學(xué)”即在探索研究中學(xué)習(xí)，就是在教師指導(dǎo)下，給學(xué)生提出要解決的課題，根據(jù)課題提供所需的材料，讓學(xué)生在自己的思想意識下去觀察、實驗、思考、分析，從而得出科學(xué)結(jié)論，獨立地探究知識的發(fā)生過程。高中生不僅好奇，還很好動，在日常生活中多多少少對生物有一些感性認(rèn)識。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，營造探究的氛圍，督促探究的實施，掌控探究的難度，評價探究的成效。在實施探學(xué)過程中，教師的作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，教師由場上的“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”，教師對學(xué)生的直接傳授減少了甚至? 放棄掉。

1.開設(shè)探索性的實驗

多途徑開設(shè)探索性的實驗，讓學(xué)生獨立大膽操作。如多風(fēng)味腐乳的制作中，讓學(xué)生用不同的原材料、不同的配方制作各式口味的小食品;在探究酶的高效性實驗的教學(xué)中，增加一個條件對照實驗，即讓學(xué)生進(jìn)行高溫條件下的過氧化氫的分解實驗，學(xué)生的反映非常好。培養(yǎng)學(xué)生大膽動手和實踐創(chuàng)新的技能。

2.設(shè)計創(chuàng)新性實驗

讓學(xué)生運(yùn)用掌握的科學(xué)研究方法設(shè)計新的實驗。學(xué)生學(xué)習(xí)了“實驗設(shè)計四原則”后，在學(xué)習(xí)ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸時，讓學(xué)生設(shè)計實驗推斷綠葉在有氧或無氧黑暗條件下的干重變化;在“脊蛙反射”實驗中，讓學(xué)生設(shè)計實驗證明其神經(jīng)中樞是脊髓等。培養(yǎng)學(xué)生愛探索、愛動手、愛創(chuàng)造能的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力發(fā)揮。

3.設(shè)計興趣課題

教師有意設(shè)計一些有趣的課題，讓學(xué)生在課外通過實踐、查書、上網(wǎng)等手段找到答案，如制作HIV傳播途徑和致病機(jī)制的宣傳板報、葡萄酒和腐乳制作、學(xué)校周邊草場土壤中小動物的豐富度調(diào)查、紅綠色盲病遺傳調(diào)查標(biāo)本的制作等。

通過這種探究性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠掌握知識結(jié)論本身，還能領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)獲取知識的過程和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補(bǔ)救能力。

三、“議學(xué)”活動

“議學(xué)”就是在交流、討論中學(xué)習(xí)。正所謂“獨學(xué)而無朋，則孤陋寡聞”。交流不僅能夠傳遞必要的知識信息，更重要的是，課堂中的交流研討還能使學(xué)生投入個體的思想情感，學(xué)會尊重他人的見解，學(xué)會合作，體會到成就感。生物學(xué)課開展“議學(xué)”的主要形式是小組討論學(xué)習(xí)。在合作討論中，讓學(xué)生以小組為單位集中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對合作組中的所有成員任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。例如，教學(xué)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”一節(jié)，利用半節(jié)課的時間，在課堂中連續(xù)提出幾個問題讓學(xué)生分組討論：可能有幾種細(xì)胞呼吸方式？各種呼吸方式的底物和產(chǎn)物是什么，產(chǎn)物怎么檢測？怎么創(chuàng)設(shè)各種方式的環(huán)境，觀測指標(biāo)是什么？……討論完成后，讓每一個小組選出一個代表講述本組的結(jié)論，然后由教師對每組進(jìn)行評價并綜合各組的分析結(jié)果得出正確答案，同時指出各組分析的不足之處，讓學(xué)生知其理同。在這種小組合作學(xué)習(xí)中，由于小組成員都有著共同的目標(biāo)，所以，“議學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和發(fā)掘?qū)W生研究能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力是新時代教育的一個重要標(biāo)志，生物學(xué)科作為綜合科目必考學(xué)科，將考查學(xué)生的理解和運(yùn)用生物學(xué)知識的能力和運(yùn)用生物學(xué)技能及創(chuàng)新、應(yīng)用等綜合能力。這就要求生物教學(xué)中要大膽改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生的多邊活動的立體教學(xué)。做學(xué)—探學(xué)—議學(xué)教學(xué)中抓住每一個有利機(jī)會積極、主動地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

編輯 李 姣